摘要
青少年住宿项目为在内容丰富、非正式的社交学习环境中开展自然科学和环境教育提供了令人前景广阔的平台。本研究旨在考察参与内嵌于4天路易斯安那州4-H住宿制夏令营项目的环境教育体验后的青少年在社会和个人发展方面的成果以及亲环境态度和行为。采用事后准实验设计，分析露营者对美国营地协会《露营者学习量表》（CLS）和《儿童环境认知量表》的回答，并结合选定的特征性特征数据，以达成研究的四个目标。描述性分析表明，参与者在完成湿地环境教育课程后报告了有意义的社会—个人发展和强烈的亲环境倾向。相关分析和探索性回归分析表明，性别与社会—个人发展成果显著相关，女性参与者总体得分更高。研究发现，参与者在完成环境教育课程后报告了强烈的亲环境倾向，同时社会和个人发展的总体得分处于中等水平，这表明在青少年住宿制环境中开展有结构化的环境教育可以促进环境学习和发展学习成果。研究结果进一步表明，大多数特征性特征在解释环境倾向的变异方面作用有限，而性别与社会—个人发展成果存在一定关联，这凸显了教学设计和社会中介学习条件在非传统学习环境中支持自然科学教育的重要性。
通俗语言摘要
本研究考察了在青少年住宿制夏令营期间开展的环境教育如何支持青少年的学习及其对环境的态度。参与4天4-H夏令营的青少年完成了以湿地、野生动物和保护为重点的动手实践环境教育活动。结果表明，露营者报告了积极的社会和个人成长，包括自信心的增强和尝试新活动的意愿提高，以及对自然环境的更大尊重和欣赏。大多数青少年无论背景如何，都表现出积极的亲环境态度，尽管女性露营者的社会和个人得分略高于男性露营者。总体而言，研究发现表明，在青少年住宿制环境中开展的精心设计的环境教育项目能够有效促进环保意识，同时也能支持社会学习和成长发展。
利益冲突声明
首席研究员在数据收集期间担任研究地点的4-H项目协调员；然而，通过使用标准化测量工具和协作数据分析程序，已采取措施尽量减少潜在偏见。其余作者声明不存在利益冲突。
