《Natural Sciences Education》：Awareness and outcomes in undergraduate community engagement learning
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将社区纳入利益相关者过程对于社会未来的可行性及效益具有重要意义。研究表明，问题解决与可迁移技能（transferable skills）的情境意识（situational awareness, SA）因素，是成功开展社区参与所需的关键过程。本研究考察本科生的情
将社区纳入利益相关者过程对于社会未来的可行性及效益具有重要意义。研究表明，问题解决与可迁移技能（transferable skills）的情境意识（situational awareness, SA）因素，是成功开展社区参与所需的关键过程。本研究考察本科生的情境意识，采用问题解决能力（problem-solving capacity）与可迁移技能水平，并结合学生学业表现结果，以判定其社区参与总体能力。本研究旨在辨别学生情境意识与社区参与课程教学结果之间是否存在预测效应。研究采用前后测研究设计（pre- and post-test research design），并使用事件依随调查抽样（event-contingent survey sampling）方法确定社区参与潜能。结果表明，具备情境意识认知成分（包括感知、理解与预测）的学生也更可能具备可迁移技能，包括反思能力（课程前 M = 3.88至课程后 M = 4.02）和沟通技能（课程前 M = 4.19至课程后 M = 4.24）。本研究结果为在社区参与情境中围绕问题解决提升学生学习提供了关键启示。帮助学生发展能力并使其视自身为参与式问题解决者，可为未来社区参与专业人员提供一套重要技能。
研究背景方面，高校教师持续面临如何有效让学生参与与学习者需求和目标相关的课程材料的问题。社区参与（community engagement；高校与社区组织之间的互利合作）被越来越多地用于大学课程以增强教学和学习，并成为应对社区可持续性问题的主流途径。可持续性问题可能出现在环境、社会和经济部门，教育者需要培养学生在职业生涯中处理此类问题的能力。社区参与式学术（community-engaged scholarship）可连接知识与公共和私营部门资源，丰富学术、增强课程、培养学生成为受教育且参与式的公民，并服务公共善。实施该学术需要评估学生学习和应用。社区参与项目评估可采用调查、成就测试、内容分析、访谈、焦点小组、观察和案例研究，且因整合课程内容与真实情境应用而需要多形式和多层次评估。已有研究提示问题解决和可迁移技能是成功社区参与的关键过程；情境意识（situational awareness, SA；Endsley模型包括感知、理解与预测）有助于理解复杂情境和决策。研究目的为辨别学生SA（问题解决与可迁移技能）与Michigan State University（MSU）社区参与课程教学结果之间是否存在预测效应，并回答社区参与与学生SA的关系、SA与课程学习结果的影响两个研究问题。开展该研究旨在改进课程，惠及学生和社区伙伴，帮助学生成为参与式问题解决者。
研究人员Crystal L. Eustice与Michael W. Everett在MSU农业与自然资源学院（College of Agriculture and Natural Resources, CANR）社区可持续发展系（Department of Community Sustainability, CSUS）的300级“Community Engagement for Sustainability”课程中开展研究。课程为CSUS学生必修，涵盖农业、食品与自然资源教育；环境研究与可持续性（ESS）；可持续公园、休闲与旅游等专业。两学期共47名本科生，43份可用前后测。课程包含15周学期项目，与Fenner Nature Center、Michigan Future Farmers of America Association、Fred Meijer Clinton-Ionia-Shiawassee Trail非营利组织、MSU Infrastructure and Planning Facilities等合作，最终进行专业海报展示和项目报告/论文。研究采用目的性抽样，第一周介绍研究并获同意，课程结束后后测；成绩提交后分析。变量包括SA问题解决（confidence、style、control）改编Problem-Solving Inventory（PSI）11项（Cronbach's alpha = 0.56）、九项可迁移技能5点Likert调查、课程成绩和项目成绩。结论表明，学生SA与课程学习结果存在重要预测效应，但小样本限制PSI模型解释；反思和沟通描述性增加但不显著；决策显著下降；控制为最强问题解决因子；项目成绩与课程成绩正相关，与冲突管理负相关；建议案例研究、反馈、团队建设、冲突管理、反思作为评估。意义在于为CANR教师提供学生感知学习基线，提供增强社区参与学习的关键启示，帮助学生视自己为参与式问题解决者。
技术方法方面，研究采用前后测研究设计、事件依随调查抽样与目的性抽样，样本队列来源于MSU的CSUS两学期300级社区参与课程，共47名本科生，43份可用前后测。工具包括5点Likert可迁移技能调查、改编自Heppner与Petersen的Problem-Solving Inventory（PSI）的11项问题解决能力量表（Cronbach's alpha = 0.56）、课程项目成绩与课程成绩。统计分析使用SPSS 29.0，包括配对样本t检验、Pearson相关、主成分因子分析（varimax旋转）以及Kaiser–Meyer–Olkin（KMO；采样充分性）与Bartlett's test of sphericity（Bartlett球形检验）。
研究结果部分如下。4.1 Demographics（人口统计学特征）：对43名学生进行描述统计，58%女性、42%男性，91%白人；86%年龄18–21岁；33%大二、46%大三、21%大四；49%家庭收入$75,000
+，39%≤$49,999；通过描述统计得出样本社会人口学特征。4.2 Situational awareness: Transferable skills and problem-solving（情境意识：可迁移技能与问题解决）：对九项可迁移技能前后测进行描述与相关分析；反思从M = 3.88到M = 4.02、沟通从M = 4.19到M = 4.24显示描述性增加，但配对样本t检验无显著差异（反思t(41) = ?0.894, p > 0.05；沟通t(41) = ?0.147, p > 0.05）；决策从M = 4.33, SD = 0.606降至M = 3.72, SD = 0.854，差异显著（t(42) = 4.389, p < 0.001）；其余多项感知下降。Pearson相关显示决策与七项可迁移技能中度正相关，批判思维与六项中度正相关。主成分因子分析（varimax旋转）得到三因子：问题解决信心（confidence）解释22.69%方差，风格（style）解释13.94%，控制（control）解释13.01%；控制因子载荷在0.500–0.772之间，为最强问题解决因子。KMO = 0.59、Bartlett's test of sphericity = 460（p < 0.001），原文指出样本量不足以充分支持因子分析，限制进一步解释。4.3 Situational awareness: Transferable skills and course learning outcomes（情境意识：可迁移技能与课程学习结果）：Pearson相关分析可迁移技能与课程学习结果，项目成绩与课程成绩正相关；项目成绩与冲突管理技能显著负相关；其余课程学习结果与可迁移技能无显著相关。原文讨论认为高课程成绩学生可能较少经历或练习冲突管理；结合决策感知下降和控制挑战，建议整合案例研究、反馈、团队建设、冲突管理和深入反思；原文也指出小样本、自报数据、自选组、项目情境范围、成绩非独立实验测量和不可推广等限制。
讨论部分总结：作者建议开发和实施聚焦问题解决与社区伙伴、教师反馈的社区参与项目案例研究评估，以增强学生在反思、领导、时间管理、公共演讲方面的自我效能；增加团队或小组建设活动以增强群体凝聚力和决策能力；整合冲突管理小组过程和深入反思实践，并将反思作为评估组成部分，帮助教师识别学生挑战并建立实践共同体。原文指出低感知技能（自我效能）者未来更不愿从事该任务，避免决策会抑制SA和与多利益相关者协作能力；可迁移技能需时间和持续努力发展。
研究结论翻译：总之，本研究结果表明，在MSU农业与自然资源学院（College of Agriculture and Natural Resources, CANR）的一门社区参与课程中，情境意识（即问题解决与可迁移技能）与学生课程学习结果之间存在重要的预测效应。研究结果可为CANR教师提供关于学生感知学习与SA及社区参与关系的基线信息。本研究还为增强社区参与情境中的学习提供了关键启示，有助于培养学生感到并视自己为能够胜任社区参与工作的参与式问题解决者。
