环境知识与亲环境行为的纵向关系：基线水平与增长轨迹的差异化关联

《Sustainability》：Does Knowing More Mean Doing More? The Co-Development of Environmental Knowledge and Pro-Environmental Behavior

　　环境教育旨在通过知识发展来促进亲环境行为，但横断面证据无法确定更高的初始知识是否与后续行为改善相关，还是知识与行为共同发展。本研究对约12周内中国成年人群体中这些不同关系进行了考察，722名符合条件的参与者完成了所有波次的数据采集；其中部分参与者表现出一定的环境知识，但报告称亲环境参与度有限。单变量及平行过程潜变量增长曲线模型估计了环境知识与亲环境行为的轨迹、其初始水平与增长率之间的关联，以及年龄、性别和教育水平的影响。两个构念均显示出显著的正向线性均值斜率，且在初始水平和变化率方面存在显著的个体差异。人口统计学调整后，初始知识与初始行为呈正相关（β = 0.363，p < 0.001），但与行为增长之间无显著关联（β = ?0.106，p = 0.051）。相比之下，知识增长越快，行为增长也越快（β = 0.565，p < 0.001）。一项探索性分析还发现，初始行为与后续知识增长之间呈负相关。教育水平是唯一被考察的与两个构念的初始水平和增长率均呈正相关的人口统计学特征。通过区分基线知识与行为关联及涉及后续变化的关联，本研究证明基线知识与持续的知识增长同行为发展存在不同关系。具体而言，较高的基线知识与更频繁的基线亲环境行为相关，而较快的知识增长则与随时间推移更快的行为改善相关。研究结果支持在评估环境教育时，既采用基线评估，也采用知识和行为的重复测量，而非将初始知识或知识增长单独视为行为进步的充分指标。