摘要
文化遗产的可持续性不仅取决于遗产资产的实体保护，还取决于年轻一代是否与遗产地建立了有意义的联系，以及是否具备帮助保护遗产的市民素质。本研究检验了一项数字支持的、基于地点的历史教学干预，该干预融合了增强现实（AR）、360°虚拟导览、实地历史探究、合作诠释和数字反思。在土耳其伊斯坦布尔一所公立中学的两个完整班级中，对64名七年级学生（32名实验组，32名对照组）实施了为期四周的准实验前测-后测对照组混合方法设计，以苏丹艾哈迈德历史半岛为中心；两组在相同教学时间内由同一教师教授相同的课程单元。两种研究者开发的测量工具分别测量了地方依恋和一般社会责任感；数据通过以前测作为协变量的协方差分析、皮尔逊相关分析以及访谈和反思日记的主题分析进行分析。经过前测调整后，实验组在地方依恋方面的得分更高，F(1, 61) = 87.34, p < 0.001, η2 = 0.589，在社会责任感方面的得分也更高，F(1, 61) = 93.12, p < 0.001, η2 = 0.604，且这两个结果在该组内存在协变关系，r = 0.74, p < 0.001。由于样本量小且仅涉及单所学校，分配未进行随机化，且实地考察和新颖效应可能是合理的贡献因素，因此这些效应量作为探索性上限报告。三个定性主题表明学生如何解释这种变化：数字工具使历史层次变得可比较，遗址获得了个人和代际意义，保护责任变得更加明确。遗产管理被报告为一个通过定性证据支持的诠释性构念，而非一个测量结果。沉浸式遗产技术的教育贡献似乎取决于其嵌入情境化历史探究和反思的程度。
