中学智力资本的测量与探索：量表开发与验证及其对教师绩效的启示

《European Review of Applied Psychology》：Measuring and exploring intellectual capital in secondary schools: scale development, validation, and implications for teacher performance

　　摘要引言：大量文献强调了智力资本（IC）积累与各行业组织绩效之间的正向关系，以及智力资本在高等教育机构中的表现形式。然而，对于智力资本在中学中如何体现，以及它与教师个人绩效的关系，目前了解有限。研究目标：本研究旨在考察土耳其中学教育机构中智力资本积累与教师绩效之间的关系，同时开发并验证一套测量学校智力资本的量表，以支持后续研究。方法：本研究采用关系型调研设计，数据收集自土耳其公立中学的322名教师。结果：研究发现，教师普遍认为智力资本的整体水平为中等，其中人力资本评价最高，关系资本评价最低。智力资本的感知受到多项与学校和教师相关的因素影响。值得注意的是，教师的非课堂教学时间与智力资本积累之间未发现显著关系——这是本研究中最为出人意料的发现之一。该结果连同关系资本水平偏低，引发了关于教师自主时间质量的疑问，尤其是与知识分享相关的方面。研究还发现智力资本与教师绩效之间存在正向关系，表明智力资本有助于学校绩效的提升。结论：本研究的主要贡献在于开发了一套针对学校情境的量表，将智力资本与绩效关系的关注点从高等教育领域拓展出去，并对非课堂教学时间与智力资本的关系进行了分析。引言在过去三十年中，关于智力资本的研究主要考察其对各组织中组织绩效的影响，展示了智力资本在各个领域的战略价值。然而，尽管已有零星研究涉及专业发展以及信任中介绩效，智力资本的多个维度如何驱动教师相关结果的具体机制仍未得到充分探索。鉴于教师既是主要的知识工作者，也是学生成功的关键推动者，理解学校内部智力资本的积累如何塑造教师绩效，代表了文献中一个重要却被忽视的空白。因此，本文作出两点主要贡献。理论上，本研究通过阐释并检验人力资本、结构资本和关系资本这三个经典智力资本维度与教师层面绩效结果之间的联系，拓展了智力资本研究，对象为土耳其中学。实践上，本研究为学校管理者和政策制定者提供了一套经过验证、具有情境针对性的智力资本评估工具，并明确了哪些智力资本投资与教师绩效最紧密相关，从而为有针对性的能力建设与专业发展策略提供依据。智力资本，本质上被定义为将知识转化为有价值资产的过程，它不仅涵盖员工知识，还包括组织内部的集体智慧。在教育环境中，智力资本代表员工间共享的知识、学校知识及其应用于全面学生发展和学校效能的结合。此外，在学校中，智力资本已被证明能够提升员工生产力，从而确立其在绩效管理中的关键作用。传统上，组织大量投资于厂房设备等有形资产，但自20世纪90年代以来，随着信息和通信技术的兴起，关注点明显转向无形资产，尤其是知识与创新。最初这一趋势集中在商业研究领域，随后逐渐在公共机构中崭露头角，包括教育和研究机构，在欧洲尤为突出。智力资本在教育机构中的重要性在于其提升教师绩效的潜力，进而影响学生成果，并在国家层面创造价值。教育机构中智力资本的积累，通过培养公民的知识财富，为一个国家的人力资本作出贡献。此外，智力资本在促进教育机构的可持续发展中也发挥作用。尽管人们在商业和教育领域都承认智力资本的重要性，但研究主要集中于商业组织，对教育机构的关注有限。虽然研究通常在商业情境中将智力资本与绩效联系起来，但在教育组织、尤其是中小学领域内的研究仍然稀缺。此外，现有研究主要在欧洲高等教育机构中开展，未能涵盖不同地理背景下的文化多样性。虽然基于资源的理论提示智力资本与绩效之间存在联系，但这种关联在教师个体层面的性质仍未得到充分检验。最后，超越相关性分析，我们需要确定智力资本是否真的能够预测未来的教师绩效，从而为学校领导者提供职业发展和干预设计的预测性工具。为此，研究问题制定如下：研究问题1：中学在人力资本、结构资本和关系资本维度上的智力资本水平如何？研究问题2：智力资本是否在不同人口统计变量（学校规模、教师在本校的资历、教师在校外的时间、教师教育水平）上存在显著差异？研究问题3：智力资本与教师绩效（TP）之间是否存在显著关系？研究问题4：智力资本是否是教师绩效的预测变量？通过回答这些研究问题，本研究通过将人力资本、结构资本和关系资本维度聚焦于中学，并将各维度与教师绩效进行实证关联，推进了智力资本研究。实践上，本研究为政策制定者和学校领导者提供了一套诊断工具，以精准定位智力资本投资，从而有效促进教师绩效。分段摘录概念：智力资本——智力资本的协调人于1997年引入了"智力资本"这一概念，将其定义为员工之间基于知识的关系，这些关系并未反映在组织的财务报表中。企业资产负债表通常只核算应收账款和负债等有形资产，而忽略了知识、文化和关系等无形资产。然而，这些无形资产在组织中是产生利润的资产，均属于智力资本范畴。方法论——本研究采用描述性相关设计，考察中学中智力资本与教师绩效之间的关系。关于中学智力资本的研究发现——中学智力资本在人力资本维度上的感知水平较高。表3显示了教师对智力资本感知水平的均值与标准差。表3揭示人力资本维度的感知水平较高，而结构资本、关系资本以及整体智力资本均被评为中等。因此，智力资本整体感知为中等，其中仅有人力资本被评为高水平。关于教师对智力资本看法的独立变量分析——根据学校规模、资历、课外时间等因素分析了教师的智力资本感知。讨论——本研究利用322名教师的数据，通过相关分析与回归分析，探讨了土耳其中学中智力资本与教师绩效之间的关联。根据研究结果，土耳其教师认为智力资本水平为中等。在各构成要素中，感知水平最高的是人力资本，最低的是关系资本。相比之下，沙特阿拉伯K-12学校的一项研究发现，教师报告了……结论——我们的研究凸显了智力资本的三个维度——人力资本、结构资本和关系资本——不仅仅是并存资产，而是教师绩效相互依存的催化剂。鉴于关系资本是智力资本的最佳预测变量，学校应被视为动态社群，其中专业互动质量能够提升教师的感知绩效。此外，本研究定位了智力资本概念，承认其具有情境敏感性。说明——本研究获得了哈切泰佩大学伦理委员会的伦理审批，编号为E-E-35853172-300-00001977475，日期为2022年1月14日。关于写作过程中使用生成式AI及AI辅助技术的声明——使用ChatGPT来提升语言的清晰度与连贯性，辅助学术表达。所有概念贡献和最终决定均体现作者本人的智力努力。资助——作者声明不存在任何可能被视为潜在利益冲突的财务或非财务利益。利益冲突声明——我们特此声明，所披露的信息准确无误，且我们未曾发现任何其他实际、潜在或表观的利益冲突情形。Bahad?r Battal | Nihan Demirkas?mo?lu