《American Journal of Pharmaceutical Education》：Remote PharmD Programs in the United States: A Descriptive Analysis of Design, Implementation, and Sustainability
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摘要目的描述美国各地远程或在线药学博士（PharmD）项目的结构特征和运营资源利用。方法通过药学院申请服务数据确定了14所提供远程PharmD路径的美国药学院，并邀请其参加关于远程项目结构和运营的60分钟虚拟访谈。同意参与的项目收到了一份包含43个项目的问卷，涉及课程交付、评估策
摘要
目的
描述美国各地远程或在线药学博士（PharmD）项目的结构特征和运营资源利用。
方法
通过药学院申请服务数据确定了14所提供远程PharmD路径的美国药学院，并邀请其参加关于远程项目结构和运营的60分钟虚拟访谈。同意参与的项目收到了一份包含43个项目的问卷，涉及课程交付、评估策略、招生流程、学生和教师体验以及路径评估。访谈笔记和记录按部分整理和编排。确定了跨项目主题，并通过人工智能辅助分析和研究者审查量化了特征。
结果
来自不同地理区域的10所机构（71.4%）完成了虚拟访谈。大多数项目（n = 8）在COVID-19疫情后招收了首批远程队列（2022-2024学年）；有2个项目在2020年前试点早期队列。各路径的招生流程具有可比性；然而，一些项目实施了额外的筛选，以评估申请者对在线学习的准备情况（n = 6）。大多数项目（n = 9）主要采用异步课程交付，所有项目（n = 10）都强调在要求的校园沉浸式体验中发展实践技能。不同项目的评估远程监考方法各不相同；据报道，在线监考软件（n = 10）和外部摄像头（n = 4）是促进考试环境中学术诚信的策略。教师通常同时教授两种路径（n = 10）。在访谈时，没有任何项目提供可用于路径特定比较的北美药剂师执业资格考试通过率数据。
结论
远程项目需要大量资源才能实现与传统校园模式相当的水平，但可能提供一种可比但灵活的PharmD教育方式。
引言
根据联邦法规的定义，远程教育涉及使用技术向与教师分离的学生提供教学，同时支持可同步或异步发生的定期和实质性互动。1, 2 相关术语如在线或远程，通常可以互换使用，但反映重要区别。在线学习通常指主要通过基于互联网的平台提供的教学，而远程学习通常描述学生在主校区以外完成课程。两者都可能包括同步在线教学、异步内容以及本地体验或技能活动的组合。1, 2
美国的远程药学教育并非新鲜事物。Creighton University于2001年为药学博士（PharmD）项目推出了远程路径。近20年后，COVID-19大流行的出现通过快速实施技术解决方案加速了各PharmD项目对在线和远程教育的采用。3 尽管这一时期与学生和教师压力增加以及学术生产力下降相关，但项目表现出了极大的适应性。4
大流行期间远程教学的经历促使许多项目考虑建立永久性远程路径。传统的药学教育模式可能限制因地理、经济或个人约束而无法搬迁的合格候选人的入学机会。同时，申请人数下降促使学校寻求扩大入学机会和增加项目吸引力的策略。5 远程路径为这两个挑战提供了潜在解决方案。有证据表明，远程教学在临床和非临床指标上可实现相当的结果，并且普遍受到学生的欢迎，支持了高质量远程药学教育的可行性。6, 7 远程PharmD项目也可能支持更广泛的劳动力目标。通过远程路径扩大药学教育的入学机会可能会增加来自农村或服务不足社区的代表性，并支持培训更有可能在这些环境中执业的药剂师。
远程学习在研究生教育中的有效性已得到充分证实，PharmD教育领域的新兴文献也证明了可比较的教育成果和积极的学生看法。8, 9, 10, 11, 12, 13 最近描述了远程或在线PharmD教育的最佳实践，包括保持参与度、确保教学质量和维护评估完整性的策略。14 然而，挑战依然存在，包括在同步混合教学期间保持参与度15 以及在不断发展的技术环境中确保学术诚信，特别是随着人工智能（AI）工具的兴起。16, 17
尽管兴趣日益浓厚，但关于各机构如何运作远程PharmD项目的实证特征描述有限。本研究的目的是描述美国各地远程或在线PharmD项目的结构特征。虽然以前的出版物描述了建立远程或在线PharmD项目的框架，但这些工作依赖于特定项目领导者的评论或对公开项目信息的审查。18, 19 相比之下，本研究基于对现有项目代表的结构化访谈，提供了更严格的描述性分析。通过检查课程交付模型、共同特征和独特的项目差异，本研究对快速发展的远程PharmD教育格局提供了更深入、更全面的特征描述。
章节片段
方法
使用药学院申请服务（PharmCAS）识别了具有远程、在线或远程教育路径且主要提供在线和虚拟课程的完全认证的美国PharmD项目。排除了任何未经认证的项目以及仅限于在主校区以外的卫星地点进行面授教育的远程项目。审查了两种PharmCAS资源：（1）Pharm.D.目录，其中研究者应用了“远程路径/在线”和“Full”
结果
14个认证的远程PharmD项目中有10个（71.4%）同意参与访谈过程。
讨论
近期关于远程PharmD教育的文献承认，在面向公众的平台上定位信息存在困难，这使得比较项目差异和借鉴现有项目的运营策略具有挑战性。18, 19 与以往基于评论的出版物不同，本研究直接提供来自项目代表的跨机构运营数据。这项内容分析的结果基于这一新兴文献，提供了具体的数据和见解
结论
远程路径正成为校园PharmD教育的可行替代方案，尽管它们需要大量投入技术资源、教师发展和运营考量。未来需要评估各路径的学生结果，以确保远程路径在药学教育中的持续成功和可行性。
在写作过程中使用生成式人工智能和AI辅助技术的声明
在准备本工作期间，作者使用了Microsoft Copilot 365以满足稿件标题的可接受字数要求。作者使用了Claude AI辅助汇总各个项目访谈回复的数据。作者根据需要审查和编辑了输出内容，并对已发表文章的内容承担全部责任。
利益冲突声明
作者声明，他们没有任何已知的竞争性经济利益或个人关系可能影响本论文所报告的工作。
Shannon Dicken|Melissa Bray|Courtney Doyle-Campbell|Shantanu Rao|Kimberly Stultz|Kevin Tuohy|Jennifer M. Trujillo
