学术压力与中国大学生问题性微短剧使用（PMDU）及其与孤独、焦虑和抑郁症状的关联：一项横断面研究

《PLOS One》：Linking academic stress to loneliness, anxiety, and depression: The association of problematic micro-drama use among Chinese university students

　　

目的：问题性微短剧使用（problematic micro-drama use, PMDU）随着微短剧在中国青年群体中的广泛消费而受到越来越多关注。该研究考察中国大学生学术压力（academic stress）与PMDU之间的关联，探讨学术压力各维度中哪些维度与PMDU存在独特关联，并检验PMDU与孤独（loneliness）、焦虑症状（anxiety symptoms）和抑郁症状（depressive symptoms）的关联。方法：对中国大学生开展横断面在线调查（cross-sectional online survey），共510名参与者完成学术压力、PMDU、孤独、焦虑症状和抑郁症状测量。在控制性别和年龄后进行多元线性回归（multiple linear regression）分析，并对相关多重检验家族应用Benjamini–Hochberg错误发现率（false discovery rate, FDR）程序。结果：较高学术压力与较高PMDU相关（β = .447, p < .001）。在学术压力五个维度中，经多重比较校正后，学习效能压力（learning effectiveness pressure）仍与PMDU显著相关（β = .292, FDR校正p < .001），其他维度在校正后未显示统计学显著的独特关联。PMDU与孤独（β = .331）、抑郁症状（β = .323）和焦虑症状（β = .305）呈正相关，三个关联经FDR校正后均保持显著（所有FDR校正p < .001）。结论：学术压力，尤其是与感知学习效能相关的压力，与中国大学生较高的问题性微短剧使用相关。较高PMDU也与较高孤独、抑郁症状和焦虑症状相关。这些发现将PMDU识别为与学术压力和心理福祉均相关的媒体使用行为，但横断面设计无法确定这些关联的方向。

研究背景：微短剧（micro-dramas）在算法驱动的移动视频生态中快速发展，具有短集数、快节奏、浓缩剧情及悬念钩子等特征，适配碎片化移动观看；自动播放、无限信息流和个性化推荐进一步促进持续观看。问题性微短剧使用（problematic micro-drama use, PMDU）指过度或难以控制的微短剧观看并伴功能干扰或负性后果，包括控制困难、干扰学业与注意、人际关系问题，属于维度性问题性媒体使用而非正式临床障碍。大学生孤独（loneliness）、焦虑症状（anxiety symptoms）和抑郁症状（depressive symptoms）常见，中国学术环境竞争激烈，学术压力（academic stress）是心理困扰的重要相关因素，但数字环境中其行为路径不清。压力与应对视角区分问题聚焦应对与情绪聚焦应对，微短剧可能作为情绪聚焦应对；基本心理需求和补偿性媒体使用视角亦被原文提及。平台设计可能强化习惯化观看。PMDU可能挤占睡眠、体力活动、学业常规和线下社交，并因意图与实际观看差异引发负性自我评价、失控感和内疚，从而与孤独、焦虑和抑郁相关。既有研究多强调前因或结局，对具体学业压力维度与PMDU及具体心理困难的关联不清。该研究据此开展横断面调查，发现学术压力与PMDU正相关、学习效能压力具有独特关联，且PMDU与孤独、焦虑和抑郁症状正相关；其意义在于将PMDU识别为与学业压力和心理福祉均相关的媒体使用行为。

研究方法：研究人员采用横断面在线调查，2025年12月5—20日经问卷星便利抽样，通过在线学生网络和社交媒体招募中国在读、≥18岁且有微短剧观看经验的大学生；初始534份，有效510份。测量包括改编自Ye et al. Short Video Addiction Scale的15项PMDU量表、Han Dong改编的24项学术压力量表、De Jong Gierveld孤独量表（DJGLS）中文版及医院焦虑抑郁量表（HADS）中文版。关键技术为横断面问卷调查、验证性因子分析（confirmatory factor analysis, CFA）、Pearson相关、控制性别和年龄的多元线性回归及Benjamini–Hochberg FDR校正。伦理批准号HNUST-RW-ER-2025–003。

研究结果：
3.1 样本特征：510名参与者中男93名（18.24%）、女417名（81.76%）；年龄18—30岁（M=19.80, SD=1.47），以18—20岁为主；来自多省，湖南42.0%、江苏28.8%、广东12.7%。样本非全国代表但具地理多样性。
3.2 PMDU量表测量属性：PMDU量表Cronbach’s α=.922，校正项总相关.526—.762，项间相关.218—.828；CFA显示单因子模型拟合差，五因子模型拟合好，χ²(80)=275.38, CFI=.958, TLI=.945, RMSEA=.069, 90%CI [.060,.078], SRMR=.056；二阶模型可接受，χ²(85)=326.29, CFI=.948, TLI=.936, RMSEA=.075, 90%CI [.066,.083], SRMR=.066；CR .748—.926，AVE .537—.808；Fornell–Larcker准则满足，HTMT最大.775。结果支持五因子结构及总体PMDU构念。
3.3 描述统计：PMDU均值44.15（SD=10.53）；偏度绝对值<1、峰度绝对值<3，焦虑峰度2.16仍在参数分析可接受范围。
3.4 相关分析：PMDU与学术压力、孤独、抑郁症状和焦虑症状均正相关（均p<.01）；学术压力与孤独、抑郁和焦虑正相关；五个学术压力维度彼此正相关，VIF可接受。
3.5 回归分析：控制性别和年龄后，学术压力与PMDU正相关（β=.447, p<.001），模型F=55.53, p<.001，解释24.8%方差（R²=.248）。五维同时纳入时，校正前学习效能压力（β=.292, p<.001）和学术氛围压力（β=.117, p=.031）与PMDU正相关；FDR校正后仅学习效能压力显著（FDR校正p<.001），学术氛围压力不显著（FDR校正p=.078），课业负担、学术竞争和就业前景不显著；模型F=27.14, p<.001，R²=.274。PMDU与孤独（β=.331）、抑郁症状（β=.323）和焦虑症状（β=.305）均正相关（均p<.001），FDR校正后均显著（均FDR校正p<.001）；三个模型R²分别为.111、.105、.096；年龄与焦虑症状呈小负相关（β=?.097, p=.021），性别不显著。

讨论总结：
4.1 主要发现：较高学术压力与较高PMDU相关，PMDU与孤独、抑郁症状和焦虑症状正相关；横断面设计不能确定方向。
4.2 学术压力维度与PMDU：总体关联可能与压力下转向数字娱乐以临时分心或缓解有关；微短剧短集数便于短暂休息观看，快节奏和连续叙事促使继续观看。维度上学习效能压力校正后仍显著，原文提出感知学习无效可能伴随挫折、担忧或自我怀疑，观看可暂时脱离，但未测动机需进一步研究；学术氛围压力校正前显著、FDR后不显著，应谨慎解释；其他维度多变量不显著，双变量均正相关，可能部分反映压力维度重叠。
4.3 PMDU与心理健康结局：PMDU与孤独、抑郁和焦虑均正相关且校正后显著，模型解释约10%方差；三结局相似提示其与多类心理困扰相关而非单一结局，横断面不能解释为因果。原文提出快节奏、频繁情节、悬念结尾和平台易连续播放可能使停止困难，延长观看可能干扰睡眠、学习、体力活动和社交；机制未直接检验。孤独方面，重度观看可能减少面对面互动，剧集角色故事提供暂时陪伴但不等于人际支持，反向关系亦可能；抑郁方面，问题性观看可能干扰作息、延迟睡眠、增加拖延、减少学业时间，累积学业困难和负性自我评价；焦虑方面，夜间持续观看可能延迟就寝、降低睡眠质量，焦虑也可能促使分心观看；均需纵向研究确定方向。
4.4 理论与实际意义：理论上将PMDU作为叙事型移动参与形式，推进压力、数字媒体使用与学生心理健康研究；微短剧短集数、快速情绪节奏、连续叙事和悬念驱动可能使脱离困难；与压力应对和补偿性媒体使用一致，但一般应对框架不能完全解释特定媒体形式难控制，未来可整合媒体可供性和心理需求机制。实践上建议大学同时关注学术压力和问题性微短剧观看，咨询识别观看触发因素、发展替代应对，学业支持帮助学习计划和感知学习困难，数字福祉教育鼓励时间限制和集数上限以增强自我调节，而非禁止娱乐观看；平台休息提示和就寝提醒可额外支持。
4.5 局限与未来方向：横断面不能因果；自评可能回忆偏倚、社会赞许和共同方法方差，未来可用客观观看指标；女性占81.76%，便利样本非全国代表，未用抽样权重，未来需性别平衡或分层抽样；仅调整性别和年龄，未收集总体屏幕时间、观看频率/时长、睡眠质量、社会支持、自我控制和既往心理健康，残余混杂不能排除；PMDU量表内部一致性和因子效度满意，但单次施测不能评估重测信度，未直接评估外部聚合效度，未来需重复评估和额外效度量表。

研究结论翻译：综上，在中国大学生中，较高学术压力与较高PMDU相关，学习效能压力在多重比较校正后表现出显著的维度特异性关联。较高PMDU也与较高孤独、抑郁症状和焦虑症状相关。这些发现提示PMDU与大学生学术压力及心理福祉均相关，并可能值得在校园压力管理与数字福祉倡议中予以关注。