《Journal of Constructivist Psychology》：Navigating Methodological and Philosophical Tensions: Applying Phenomenology to the Repertory Grid Technique in a Study of Children’s Friendships
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本方法学文章考察在COVID-19大流行期间及以来儿童友谊的现象学混合方法研究（phenomenological mixed methods research, PMMR）中，对罗特网格技术（repertory grid technique）的改编使用。文章说
本方法学文章考察在COVID-19大流行期间及以来儿童友谊的现象学混合方法研究（phenomenological mixed methods research, PMMR）中，对罗特网格技术（repertory grid technique）的改编使用。文章说明如何重新设计标准罗特网格，以使其更符合胡塞尔式（Husserlian）哲学现象学。该重新设计的核心是一种应用现象学研究的“前置化”（front-loading）路径，即由哲学现象学衍生的概念和分析，而非某种规定的现象学方法，从研究伊始塑造实证研究设计。本研究的原创性在于对时间性（temporality）、主体间性（intersubjectivity）和具身性（embodiment）进行前置化，并结合卡片活动以支持对具身经验的探索。本研究具有重要意义，因为现象学前置化在标准方法学文本中未得到广泛讨论，从而限制了其概念如何指导实证研究设计。文章展示这些现象学概念如何为混合数据的生成、分析和整合提供信息。在此过程中，文章探讨将两种方法学传统及其相关的认识论和本体论承诺结合起来，以考察六名五年级小学生的个体意义建构以及友谊这一共享社会现象。文章提供研究实施的简要细节以说明方法学过程，但不报告实证结果。
研究背景与问题：罗特网格技术（repertory grid technique, RG）在教育研究和个人建构研究中已有确立地位，可用于理解教学与学习、教师身份及师生经验；但RG在现象学混合方法研究（phenomenological mixed methods research, PMMR）设计中的使用仍不发达。PMMR要求所有数据收集与分析方法契合现象学范式，而既有现象学方法多在分析阶段应用相关概念，较少从研究设计伊始进行现象学前置化（front-loading，指将现象学概念嵌入研究开端）。Martiny et al. 指出PMMR中现象学前置化的方法学缺口，Stilwell et al. 亦呼吁更明确、透明地使用前置化。另一方面，COVID-19大流行期间英国政府采取全国封锁和学校关闭措施，扰乱儿童友谊形成、维持和实施的日常语境；证据显示短期同伴沟通中断对儿童社会互动和同伴网络具有长期后果，英国COVID-19公共调查认为社会与情绪后果在限制解除后仍影响儿童友谊。学校是儿童发展友谊和归属感的关键环境。因此，研究人员基于一个PMMR项目，考察六名英国五年级小学生（n=6）在COVID-19期间及以来友谊的生活经验，分析每个儿童经验的构成要素、友谊经验的不变结构（invariant structures）及跨参与者重复性，并反思封锁措施对儿童友谊和社会情绪发展的更广泛影响。该文为方法学文章，不报告实证结果，聚焦如何重新设计RG以符合胡塞尔式哲学现象学。研究人员指出RG在现象学框架PMMR中应用不足，且尚未见RG被现象学前置化的先前研究，故开展该方法学改编。研究结论是RG可成功重新设计，并整合既有研究、个人建构理论（Personal Construct Theory, PCT）和现象学哲学；意义在于回应现象学前置化的方法学缺口，为RG及其他研究工具在PMMR中的改编提供指南，并促进更具哲学基础的混合方法研究（mixed methods research, MMR）领域发展。
关键技术方法：研究基于PMMR三部分结构（现象学框架、数据生成、数据分析与解释）和四项承诺，将时间性、主体间性、具身性前置入RG设计。样本为英国六名五年级小学生（n=6），处于COVID-19期间及以来。RG元素先由先前自画像和关系图数据经现象学分析共同建构，确定五项元素；采用三元组引发个人建构，辅以情绪卡和游戏时间身体表达观察；以勾、叉、零替代传统数值评分；改编阶梯式追问；分析采用跨案例内容分析与解释性聚类双层策略。
研究结果：个人建构理论与罗特网格技术（Personal construct theory and the repertory grid technique）：通过梳理PCT与RG的elements、constructs、ratings及访谈与网格区分，研究人员认为RG能表达个人建构、并发收集定性与定量数据，具有桥接两类方法的优势。教育中的罗特网格（The repertory grid in education）：通过回顾教育研究及儿童使用案例，研究人员指出RG已用于学生感知和教师发展，但儿童研究需发展适宜改编、真实参与并关注成人—儿童权力不平衡；参与式现象学（engaged phenomenology）支持儿童作为意义共同建构者。个人建构理论与现象学（Personal construct theory and phenomenology）：通过比较PCT与现象学，研究人员认为两者均关注从当事人视角理解经验，但PCT是心理学理论、现象学是哲学；PCT从明确意义建构开始，现象学关注意识的前反思（pre-reflective）结构；因此RG解释若采用现象学分析需认识其与原理论假设的差异，但RG可作为引发方法并前置现象学概念。van Kan et al.’s (2010) phenomenological repertory grid：通过评述van Kan et al. 的五项要求，研究人员合并前两项，以先前自画像和关系图的现象学分析共同建构元素；采用三元组引发、极点不作内在偏好、递归阶梯式追问；结论是改编可增强现象学一致性，但van Kan et al. 的方法已偏离经典RG。解释性聚类（Interpretive clustering）：通过评述Burr et al. 对传统数值评分、跨案例编码和统计方法的批评，研究人员采用勾、叉、零的二元反应和解释性聚类（Interpretive Clustering, IC），并以跨案例内容分析与个体IC双层分析；结论是IC能保留个体构念关系网络和意义复杂性，并桥接定性与定量数据。重新设计RG（The redesigning of the RG）：通过整合PCT、现象学及既有改编证据，研究人员认为RG可超越原理论框架重新设计，但需保持概念清晰。现象学前置（Front-loading phenomenology）：通过采用Martiny et al. 的三部分框架和四项承诺，研究人员将时间性、主体间性、具身性从设计伊始嵌入RG，以避免忽略现象学或过度哲学化；结论是前置化可指导数据生成、分析和整合。时间意识（Time consciousness）：通过引入胡塞尔“活的当下”（living present）及原印象、滞留、前摄，研究人员将时间意识用于概念化和解释，而非直接询问儿童过去、现在、未来；结论是分析应关注当下经验流及其时间结构。主体间性（Intersubjectivity）：通过Zahavi的解读及与Kelly社会性推论的对照，研究人员将主体间性前置入RG访谈问题，关注连接、共享经验、相互理解和关系对自我感的作用；结论是意义在关系中共同生成。具身性（Embodiment）：通过Merleau-Ponty的具身知觉观，研究人员使用情绪卡并观察面部表情、眼神、手势及游戏时间行为；结论是具身性可帮助儿童表达友谊的感受维度。现象学概念如何指导研究设计（How the phenomenological concepts guided the design of the research）：通过将主体间性、具身性、时间意识分别落实到访谈问题、情绪卡与观察、概念化和解释，研究人员形成与PMMR一致的设计；结论是前置化需依研究语境调整而非固定程序。现象学罗特网格（A phenomenological repertory grid）：通过先前创造性绘画和讨论分析生成五项元素（最好的朋友、校内朋友、校外朋友、非朋友、家人或兄弟姐妹），采用三元组、卡片、勾叉零和改编阶梯式追问；结论是RG可在保持儿童能动性的同时收集现象学混合数据。分析现象学罗特网格数据（Analyzing data from a phenomenological repertory grid）：通过跨案例内容分析保留构念双极形式和儿童语言，并对每个儿童网格实施IC生成网络图；结论是双层分析既保留个人意义丰富性，又总结跨案例模式。
讨论与结论：研究人员指出，现象学罗特网格设计具有挑战性，改变由现象学哲学的前置化指导；建立对现象学的清晰理解和概念清晰至关重要，否则前置化与重新设计无法实现。研究存在特定局限：PMMR没有程序化、逐步的方式；RG的结构化三元组虽提供清晰讨论框架，但对一些儿童打断现象学访谈所需的自然对话流；比较元素和识别个人建构可能鼓励儿童以相对固定方式表征友谊经验，从而可能捕捉到比生活经验流动展开更稳定的反思。文章贡献在于为RG未来改编提供指南，回应现象学前置化方法学缺口，并支持其他工具在PMMR中改编及更具哲学基础的MMR领域发展。研究结论翻译：罗特网格已被成功重新设计，整合了既有研究、个人建构理论和现象学哲学的洞见。将儿童能动性和以儿童为中心研究的伦理考量纳入其中，也是整个RG设计的基本承诺。时间性、主体间性和具身性的现象学前置概念，通过共同建构植根于儿童生活经验的元素、改编阶梯式追问、使用情绪卡以及观察身体表达而得以操作化。这些承诺也指导了数据分析，解释性聚类被用于保留儿童意义得以组织的语境。这些因素确保RG访谈在探索儿童友谊的前反思经验时，也尊重儿童作为研究过程积极贡献者的位置。设计现象学罗特网格具有挑战性，改变由现象学哲学的前置化指导。然而，建立对现象学的清晰理解并保持概念清晰至关重要，因为没有这一基础，前置化和重新设计不可能实现。此外，存在特定局限。正如Martiny et al. (2021)强调，现象学混合方法没有程序化、逐步的方式，这构成挑战。尽管如此，在决定使用罗特网格时，其改编和使用应在实践执行和现象学上保持一致。罗特网格的使用，如同本研究所有方法，试图瞄准儿童友谊经验的结构成分，不变结构是网格的架构框架。向五年级儿童呈现三元组的结构化性质为讨论提供了清晰框架，但对一些儿童而言，它打断了现象学访谈重要的自然对话流。此外，比较元素和识别个人建构的过程可能鼓励儿童以相对固定的方式表征其友谊经验。因此，RG可能捕捉到比生活经验流动和持续展开性质更稳定的经验反思。本文为罗特网格未来改编提供指南并希望提供启发，并对现象学前置化的方法学缺口作出贡献。所讨论的原则和过程不仅可支持RG重新设计，也可支持其他研究工具在PMMR项目中改编使用的可能性。此外，随着MMR益处的更广泛认可，以明确建立的哲学现象学承诺来框定MMR，可帮助研究者在研究中建立一致性，并支持更具哲学基础的MMR领域发展。
