《Environmental Education Research》：Becoming-weather: posthuman pedagogy in times of climate and nature emergency in Ireland
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摘要专业翻译
在爱尔兰，天气长期以来塑造着人们对地方的认知，众多神话与民间故事凸显了与土地的身体化经验。然而，许多这些与天气及环境之间的传统关系似乎与当代生活和教育日益脱节。为回应不断升级的气候与自然紧急状态，本文认为，与天气的身体化相遇为重新思考爱尔兰中学教
摘要专业翻译
在爱尔兰，天气长期以来塑造着人们对地方的认知，众多神话与民间故事凸显了与土地的身体化经验。然而，许多这些与天气及环境之间的传统关系似乎与当代生活和教育日益脱节。为回应不断升级的气候与自然紧急状态，本文认为，与天气的身体化相遇为重新思考爱尔兰中学教育中的可持续发展教育（Education for Sustainable Development, ESD）提供了宝贵可能性，并超越了以人类为中心的方法。研究人员借助后人类关系唯物主义（posthuman relational materialism）进行思考，探讨天气如何作为一种教学相遇（pedagogical encounter）发挥作用，动摇关于人类例外论（human exceptionalism）、能动性（agency）与权力的假设。研究聚焦于一项情境特定的思辨性干预（speculative intervention），通过一次冰雹体验，探讨后人类主义与ESD中的争论，以及相关的权力与正义问题。研究人员提出一种“成为-天气”（becoming-weather）的后人类教育学，作为重新考量迄今塑造ESD的本体论、认识论与伦理基础的方式，这一路径（重新）回归爱尔兰传统以及人、地方与天气之间的历史纠缠。由此，研究人员建议，研究者～实践者（researcher～practitioners）可以培育对可持续性挑战更具回应性和关系性的方法，超越纯粹以人类为中心的视角。
论文解读
一、研究背景与问题
在爱尔兰，天气长期以来深刻塑造着人们对地方的认知，大量神话与民间故事体现了人与土地的身体化经验。然而，随着殖民化、饥荒、创伤、西方工业化及新自由主义的影响，这些传统的人与天气及环境的纠缠关系日益与当代生活和教育脱节，研究者称之为“生态陌生感”（eco-unfamiliarity）。与此同时，爱尔兰的可持续发展教育（Education for Sustainable Development, ESD）虽在政策层面取得进展，例如推出《2030年ESD第二战略》及新的毕业证书科目“气候行动与可持续发展”，但现有ESD框架仍被批评为在资本主义和新自由主义框架内建构，可能强化不公正的权力动态和体系。该战略并未从根本上质疑可持续发展所隐含的增长导向假设，也未挑战将人视为与世界分离的自主、个体化主体的基本假设。在此背景下，研究者提出，身体化地与天气相遇为重新思考爱尔兰中学ESD提供了宝贵可能性，并试图通过后人类理论来动摇ESD中理所当然的观念。
二、研究内容与核心结论
本研究属于一项更广泛的博士研究项目的一部分，旨在为爱尔兰中学教育中教师、学生与超人类世界之间的教学、学习与关联开辟新路径。研究者通过后人类关系唯物主义（posthuman relational materialism）框架，结合德勒兹与瓜塔里的块茎（rhizomatic）方法，探讨天气如何作为一种教学相遇发挥作用，动摇关于人类例外论、能动性与权力的假设。研究聚焦于爱尔兰教育情境中一次具体的冰雹遭遇，通过这一情境特定的思辨性干预，探讨后人类主义与ESD中的争论及权力与正义问题。研究者提出“成为-天气”（becoming-weather）的后人类教育学，作为重新考量ESD本体论、认识论与伦理基础的方式，并（重新）回归爱尔兰传统中人与地方、天气的历史纠缠。研究认为，研究者～实践者可以培育对可持续性挑战更具回应性和关系性的方法，超越纯粹以人类为中心的视角。
三、关键技术与方法
本研究采用的主要方法包括：后人类关系唯物主义理论框架，借鉴巴拉德（Barad）的能动实在论（agential realism）中“内行动”（intra-action）概念、德勒兹与瓜塔里的“生成”（becoming）概念及块茎方法；基于文献的块茎式深度探索（rhizomatic in-depth exploration of literature）；情境特定的思辨性干预（speculative intervention），以爱尔兰教育场景中的一次冰雹遭遇为案例；以及爱尔兰神话与民间故事作为进入讨论的切入点。研究不采用线性叙事，而是通过文本中的“间奏”（interludes）追踪块茎的展开。
四、研究结果
成为-天气：与爱尔兰冰雹的相遇。 研究者通过描述一次实地考察中冰雹突袭的教学场景，展示了天气如何作为具有能动性的行动者（actant）介入教学过程。冰雹击打铁皮屋顶的声音使教师讲解几乎无法被听见，气温下降导致学生颤抖，这些身体化体验揭示了人类与天气之间不可分割的纠缠关系。研究指出，冰雹造成了“潜意识的中断”，使人类身体与天气之间原本被压制的共存关系变得显明，从而分散了教师的权力，将能动性重新分配至整个装配体（assemblage）之中。
成为-冰雹：一种后人类教育学。 研究者指出，当代爱尔兰教育中多感官经验 largely 被压制，教学主要在室内进行，天气被隔离在建筑之外。研究认为，后人类教育学要求教育者与超人类能动性保持调谐（attunement），并考虑如何使其在特定伦理方向上具有教育性。研究强调，知识并非由教师或教科书预先拥有并传递给学生，而是通过身体化经验中的张力而产生。
后人类教师。 研究指出，在后人类概念化中，教育装配体构成了教育者～课程～课程阅读～学习者～地方的生成过程。行动者既非独立存在，也非处于规定性的等级秩序中，而是通过共享环境中的装配性展演而被带入存在，权力在装配体中分布。研究同时指出，爱尔兰教师在户外环境教育方面存在显著的专业能力缺口，加之课程交付压力、时间限制、大班教学和有限财政资源，使转向混乱且本体论上不确定的教学面临挑战。
政治～伦理纠缠。 研究探讨了后人类教育学引发的伦理与政治问题，特别是关于声音与权力的问题：谁的现实被承认？谁决定哪些认知形式重要？超人类能动性如何被关注？研究指出，学校是气候政治被表达和争夺的关键场所，气候与权力、偏见、认同和文化交织在一起，深刻影响着谁能参与这些辩论。
后人类声音。 研究者反思了超人类声音与人类主体性的复杂性，承认最终仍是“自我意识的、使用语言的人类”在articulating这些文字，不可避免地赋予人类比超人类行动者更大的权力。研究援引巴拉德的伦理-本体-认识论（ethico-onto-epistemology），指出责任被重新概念化为对行动的纠缠性问责（entangled accountability）以及以特定方式引导回应性的能力，研究者由此得出一种无法逃避的必然责任。
五、讨论与结论
在讨论部分，研究者指出，爱尔兰ESD受到该国历史、后殖民背景、文化传统以及西方进步与技术发展理想的影响。研究强调，如果某些身体和环境在教学中被赋予特权，教育就有可能强化不公正的社会生态关系。研究者提出，关注天气为通过地方和情境特定的天气具体性来参与气候变化的全球性提供了一种途径，身体化的、情感性的与地方的关系可以揭示学生所处的纠缠性关系性。
研究结论认为，“成为-天气”的概念可能无法直接解决极端天气事件造成的即时问题（如洪水、饲料短缺、风暴导致的停电），但它“使我们能够包围自己，获得以其他方式存在的可能性”。通过认识到自身与天气的纠缠，可以培育与气候及其转型中自身位置的强化参与。研究者强调，由于连接从来不是无辜的，这些连接的细节至关重要，教育项目有责任说明“构成情境化但动态的等级制度的连接-排除的动态过程”。在后人类教育学中思考“成为-天气”不仅是消解边界，更是认识到边界和距离是被积极生产的，理解它们如何生成以及何种权力动态塑造了它们。
