阿拉伯语家庭参与问卷（FIQ-A）的跨文化改编与心理测量学验证：沙特包容性早期儿童教育中家长与服务提供者对家庭参与的感知

《Child: Care, Health and Development》：Parent's and Service Provider's Perceptions of Family Involvement in Inclusive Early Childhood Education: Adaptation and Psychometric Validation of the Arabic Family Involvement Questionnaire

　　

目的 本研究旨在将家庭参与问卷（Family Involvement Questionnaire, FIQ）改编为阿拉伯语版本，以适用于沙特研究情境。改编涉及工具翻译、生成阿拉伯语版家庭参与问卷（FIQ-A）并对部分条目进行文化调适。随后，研究检验FIQ-A的心理测量学性质及其用于探讨沙特阿拉伯包容性早期儿童教育环境中家长与服务提供者对家庭参与感知的适宜性。材料与方法 本研究创建的FIQ-A工具施测于利雅得包容性早期儿童教育环境的参与者。样本包括100名家长和35名服务提供者。该工具测量家庭参与的三个维度：学校本位参与、家庭本位参与和家校会议。采用描述性统计和信度分析评估量表的心理测量学性质及参与者对家庭参与的感知。结果 三个维度的Cronbach's α系数分别为学校本位参与α = 0.73、家庭本位参与α = 0.89和家校会议α = 0.86，显示可接受到高信度。与学校本位参与（M = 3.07 vs. 2.56）相比，家长报告的家庭本位活动（M = 3.43 vs. 2.64）和家校会议（M = 3.40 vs. 2.66）水平高于服务提供者（均p < 0.001）。结论 FIQ-A工具显示适宜的心理测量学性质，结果提示家庭愿意并准备参与儿童教育，服务提供者也准备促进和支持这种参与。总体而言，这些发现强调加强多种形式的家庭参与以促进包容性实践并支持残疾儿童参与高质量早期儿童教育环境的重要性。

该研究关注沙特阿拉伯包容性早期儿童教育中的家庭参与。早期儿童阶段是认知、语言和社会发展的关键期，家庭、托育机构和学前环境之间的协调合作有助于最大化学习与健康发展。既有研究显示，家庭参与可改善儿童教育体验和发展结果，并与学业成功、社会结果、行为适应及社交—行为胜任力相关。然而，沙特关于早期儿童教育中家庭参与的研究有限，部分原因是缺乏适宜的阿拉伯语测量工具；家庭参与又是包含家庭、学校与社区多种活动的复杂概念，跨文化测量需要可靠且有效的工具。FIQ由Fantuzzo等开发，是从发展生态视角测量家长参与的唯一经实证验证的问卷，因此该研究将其翻译为阿拉伯语并进行文化调适，形成FIQ-A，并检验其心理测量学性质及家长与服务提供者感知差异。研究意义在于为阿拉伯语环境提供心理测量学上适宜的工具，识别家长与专业人员的感知差距，并为加强家庭—学校合作、促进包容性实践和残疾儿童参与高质量早期儿童教育提供依据。

关键技术方法（不超过250字）：该研究采用横断面问卷调查。样本来自沙特利雅得公立包容性幼儿园，依据教育部2016—2017年统计数据（34所包容性公立幼儿园，393名残疾儿童和960名非残疾儿童）招募100名家长和35名服务提供者。FIQ-E经正译、综合、回译、专家委员会评审和文化调适形成FIQ-A；条目按语境删除和改写，采用五级Likert量表计分。统计分析包括描述统计、Cronbach's α、探索性因子分析（exploratory factor analysis, EFA）、验证性因子分析（confirmatory factor analysis, CFA）、Welch独立样本t检验、Bonferroni校正和Hedges' g效应量。

研究结果：
4.1 家庭人口学特征（Family Demographics）：通过描述统计得出，100名家长平均年龄40.47岁；50%具学士学位，38%为其他学位，10%为硕士，2%为博士；58%为父亲，28%为母亲，14%为其他；29%参加过培训；平均家庭子女数3.23；17%家庭至少有一名残疾儿童；家长每年与幼儿园接触平均2.47次，参与幼儿园学习项目时的在场频率平均1.50。
4.2 服务提供者人口学特征（Service Providers' Demographics）：通过描述统计得出，35名服务提供者中57%具硕士学位，69%为心理学家，69%接受过包容性早期儿童教育培训；平均服务11.43名儿童，平均从业6.71年；所有服务提供者均与至少一名残疾儿童工作，平均每人2.57名残疾儿童；家长每年与服务提供者会面平均4.20次，家长在服务提供时在场平均3.43次。
4.3 信效度检验（Reliability and Validity Tests）：
4.3.1 验证性因子分析（CFA）：通过CFA检验三因子模型，得到χ²(113, N = 135) = 103.488，p = 0.728，χ²/df = 0.916，CFI = 1.00，TLI = 1.00，RMSEA = 0.000（90% CI [0.000, 0.034]），表明三因子模型拟合良好。
4.3.2 探索性因子分析（EFA）：通过EFA对17个条目进行varimax正交旋转，保留三个因子，分别解释24.01%、30.86%和30.12%的方差，合计85%；最低载荷0.511仍高于0.50并被保留。
4.3.3 内部一致性（Internal Consistency）：通过Cronbach's α检验，学校本位参与5项α = 0.73，家庭本位参与6项α = 0.89，家校会议6项α = 0.86，显示可接受至良好信度。
4.4 家长与服务提供者对家庭参与类型的感知（Parents' and Service Providers' Perceptions of Family Involvement Types）：
4.4.1 描述性分析（Descriptive Analysis）：通过频率分析得出，家长在学校本位参与中，“家庭带孩子参加班级旅行”和“残疾儿童家庭相互支持”获40%同意或强烈同意，最高；“家庭参与规划班级旅行”获37%不同意，负向最高。家庭本位参与中，“家庭应给孩子读故事”获59%同意，最高；“家庭应花时间与儿童进行读写/数字技能活动”获27%不同意，最高。家校会议中，“家庭必须与教师谈论课堂规则”获51%同意或强烈同意，最高；“家庭必须与服务提供者谈论儿童进展”获50%同意或强烈同意；最高不同意（25%）见于“家庭应安排与管理者会议谈论担忧”和“家庭必须参加与教师的会议谈论儿童学习或行为”。
4.4.2 服务提供者反应（Services Providers Responses）：通过频率分析得出，服务提供者在学校本位参与中总体同意不强；“家庭带孩子参加班级旅行”中立约45.7%，“家庭参与规划班级旅行”不同意54.29%；“残疾儿童家庭相互支持”同意25.71%。家庭本位参与中，“幼儿园应向家庭提供家庭学习材料”同意34.29%。家校会议中，“家庭应安排与管理者会议谈论担忧”同意31.43%；“家庭必须与教师谈论儿童与同学相处”不同意51.43%。
4.4.3 家长与服务提供者感知比较（Comparison of Parents' and Service Providers' Perceptions）：通过Welch独立样本t检验得出，家长与服务提供者在学校本位参与[t(72.312) = 5.642, p < 0.001]、家庭本位参与[t(62.226) = 8.669, p < 0.001]和家校会议[t(61.692) = 8.013, p < 0.001]上差异显著；家长均值均高于服务提供者（学校本位3.072 vs. 2.566；家庭本位3.430 vs. 2.648；家校会议3.400 vs. 2.667），Hedges' g分别为1.05、1.67、1.55；Bonferroni校正后（α = 0.0167）差异仍显著。

讨论部分总结：该研究识别出家庭参与三个维度上的差异及家长与服务提供者之间的期望差距，但服务提供者样本较小（35名）可能影响估计稳定性和比较精度，因此结果需谨慎解释。父亲占参与者多数，与沙特既有教育研究中的传统性别角色模式不同，讨论将其置于沙特Vision 2030强调家庭参与和共同育儿责任的背景下理解。关于第一研究问题，CFA、EFA和内部一致性结果支持FIQ-A在沙特包容性早期儿童教育情境中的结构效度和信度；系统翻译、专家评审和文化调适可能有助于获得较好模型拟合。关于第二研究问题，家长在学校本位参与、家庭本位参与和家校会议上的感知均较服务提供者更积极；讨论将差异解释为感知差距、专业边界、制度政策与程序不明确、时间资源限制、学校沟通与参与机会等因素，并指出需要清晰沟通、资源与制度支持及政策框架以减少感知错位。局限包括条目删除可能缩小行为指标范围、仅使用定量自报数据可能受社会赞许偏差影响、仅聚焦公立幼儿园、服务提供者样本较小。未来建议包括检验测量不变性、重测信度、在更大和更多样样本中重复因子结构、纳入儿童声音，以及开发家长友好清单、印刷手册、网络门户或移动应用等支持家庭参与。

研究结论（译）：构念效度和内部一致性证据表明，经文化调适的FIQ-A是评估沙特包容性早期儿童教育中家庭参与的可靠且有效工具。研究结果进一步支持三因子构念在该情境中的适用性，并扩展了阿拉伯语环境中心理测量学适宜研究工具的可用性。除建立心理测量学稳健性外，该研究还检验了家长与服务提供者之间的感知差异，突出显示了家庭参与类型在理解和优先级上的变化。这些结果强调在促进包容性环境中的家庭参与时，采用文化和情境响应性方法的重要性。尽管建议在多样样本中进一步验证，该研究为未来旨在加强沙特阿拉伯家庭—学校合作的研究和实践提供了基础。