弥合差距：一种面向博士、护理实践博士和护理学学士协作学术的协同教育模式

《Journal of Professional Nursing》：Bridging the gap: A synergistic educational model for PhD, DNP, and BSN collaborative scholarship

　　协同教育框架：建立了一个可推广的、由教师主导的模型，将博士、DNP和BSN学生整合到一个共享研究项目中，打破学术壁垒，连接发现研究与临床转化。结构化专业内分工：明确界定了不同教育层级的独特能力——在教师顾问指导下，博士生推动科学项目，DNP学生领导质量改进和临床转化课程，BSN荣誉学生执行协议约束的数据收集以实现独特的论文目标。教师整合的核心地位：将教师定位为关键架构师，他们统筹整体学术愿景，协调异步的学术时间线和学位要求，管理监管治理，并提供结构化的指导。转化运营范例：通过一个多阶段的中风幸存者-照护者研究计划验证该框架，将明尼苏达州博览会的公共知识差距分析与随机可行性试验和家庭临床教育无缝连接。可衡量的成果与传播：通过切实的学术指标证明教育效能，包括同行评审的合作出版物、外部资助、竞争性学术荣誉（如GNSA协作卓越奖）以及提升的专业内角色清晰度。章节摘要协同合作学术框架开发了一个协同合作学术框架，作为将护理教育项目中的教师和学生整合到协作学术环境中的模型。该框架识别了互补角色，通过这种角色，不同护理教育层级的教师和学生可以为共同的学术目标做出贡献，而不是通过独立的学术孤岛来进行学术研究。在该框架内：• 教师提供统一的愿景、领导力和项目演变与协作此次合作源于一位教师顾问将五个学生项目整合为一个凝聚力团队的倡议。该教师顾问设计了整体协作模型，建立了以患者为中心的共享目标，将个人学术要求映射到协调的项目结构上，并在整个计划中提供密切且频繁的指导。为适应不同的项目要求，顾问将学生组织为两个主要研究。第一个，协作与团队合作这个学生主导的研究团队对所有团队成员来说都是首批此类体验之一。改善患者护理的共同目标作为统一的催化剂，在人际或后勤冲突出现时提供了稳定的焦点。随着信任的发展，学生们就各自的角色进行了透明的对话，创造了一个强大的同伴学习环境，知识在不同教育层级间流畅流动。对个人角色的理解合作成功的关键在于相互应对结构性和学术障碍协作模型提出了重大挑战。一个主要障碍是协调学生先前的项目想法与研究团队的集体需求。这种妥协的要求是学生最初决定参与的关键因素。早期阶段也缺乏关于角色区分和各种项目（BSN、DNP和博士）具体学术要求的明确性。将这些多样化的要求整合到一个独特的学术成果该协作模型的有效性通过众多学术成就得到证明。该团队及其成员获得了多项著名荣誉，包括：• GNSA首届博士-DNP协作卓越奖• Helen Wells奖• Myrtle Kitchell Aydelotte奖• Katharine Densford Dreves奖学金• Agnes Marshall Walker基金会奖• 中西部护理研究学会（MNRS）海报一等奖这些荣誉和资助不仅提供了必要的项目支持；它们CRediT作者贡献声明Niloufar Niakosari Hadidi：写作——审阅与编辑，写作——初稿，监督，方法论，调查，正式分析，概念化。未引用参考文献美国护理学院协会，2020年致谢作者衷心感谢Paulo Martins Silva Pereira，理学硕士，为图1的图形开发提供协助。Niloufar Niakosari Hadidi|Hannah J. Shibeshi|Deborah St. Anthony|Meghan Tierney