《Cognition and Emotion》：In-group affiliation enhances vicarious fear learning in children
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本研究考察了内群体（in-group）与外群体（out-group）成员身份在儿童替代性恐惧学习（vicarious fear learning）中的作用。研究人员招募了92名儿童（46名男孩，46名女孩，年龄6–10岁），通过观察内群体或外群体模型对陌生动物
本研究考察了内群体（in-group）与外群体（out-group）成员身份在儿童替代性恐惧学习（vicarious fear learning）中的作用。研究人员招募了92名儿童（46名男孩，46名女孩，年龄6–10岁），通过观察内群体或外群体模型对陌生动物（短尾矮袋鼠quokka和袋貂cuscus）的恐惧反应，考察恐惧信念与回避偏好的变化。内群体与外群体身份通过McGuire等人（2015）的绘画竞赛任务进行操纵。研究人员在替代性学习前后分别测量了恐惧信念（fear beliefs）与回避偏好（avoidance preferences）。结果显示，在内群体建模条件下，恐惧配对动物的恐惧信念与回避偏好显著增加，而外群体建模条件下未出现该效应。研究结果表明，内群体归属增强了替代性恐惧学习的效果，凸显了社会群体动态在情绪与行为恐惧反应中的作用。此外，行为抑制（behavioural inhibition）在内群体条件下与恐惧信念及回避偏好呈负相关，提示行为抑制水平较高的参与者对恐惧配对动物的恐惧程度较低，回避行为也较少。该研究有助于理解社会认同如何塑造儿童的恐惧习得过程。
一、研究背景与问题提出
恐惧是儿童情绪发展中的重要组成部分，其习得途径包括直接条件化、言语信息传递和替代性学习三种机制。其中，替代性恐惧学习指儿童通过观察他人对特定刺激的恐惧反应而习得恐惧，这一过程在儿童期尤为常见。已有研究证实，儿童在观察同伴或成人对陌生动物表现出恐惧表情后，会对该动物产生更高的恐惧信念和回避倾向。然而，以往研究主要关注模型熟悉度（如母亲与陌生人）对恐惧学习的影响，较少探讨模型的社会群体归属——即模型属于儿童的内群体还是外群体——是否调节替代性恐惧学习的效果。
社会认同理论（Social Identity Theory, SIT）认为，个体从群体成员身份中获取自我概念的一部分，并倾向于通过偏袒内群体成员来维持积极的社会认同。社会认同发展理论（Social Identity Development Theory, SIDT）进一步指出，儿童在童年中期对群体归属的自我意识增强，更倾向于信任和模仿内群体成员，并更易受内群体规范影响。已有成人研究表明，种族内群体模型比外群体模型更能促进恐惧与安全学习，但儿童群体中此类证据尚缺乏。因此，本研究旨在探讨：当恐惧信息由内群体或外群体同伴模型传递时，儿童的恐惧信念和回避偏好是否出现差异化改变，从而揭示社会群体动态在儿童情绪学习中的作用。
二、研究设计与主要方法
研究人员采用实验设计，从伦敦四所学校招募92名6–10岁儿童（M = 7.94, SD = 0.82），男女各46名。研究使用McGuire等人（2015）的绘画竞赛任务操纵内群体与外群体身份：所有儿童均被告知自己的画作被评为“优秀”并获得证书，随后被分配至内群体条件（观看“队友”的恐惧面孔）或外群体条件（观看“对手队”儿童的恐惧面孔）。实验材料包括两种英国儿童不熟悉的澳大利亚有袋动物（短尾矮袋鼠和袋貂）的照片，以及来自儿童面部情感表情集（Child Affective Facial Expression, CAFE）的恐惧面孔照片。测量工具包括恐惧信念问卷（Fear Beliefs Questionnaire, FBQ）、自然保护任务（Nature Reserve Task, NRT）和行为抑制量表（Behavioural Inhibition Scale, BIS）。实验流程包括前测、替代性学习阶段和后测，恐惧配对动物与恐惧面孔配对呈现，未配对动物单独呈现。研究人员还测量了状态焦虑与特质焦虑（STAIC），并在学习前后分别计算恐惧信念和NRT的学习指数（learning index），以直接比较内群体与外群体条件下的学习效应大小。
三、研究结果
（一）恐惧信念
三因素混合方差分析（ANOVA）显示，时间主效应显著，F(1, 90) = 10.25, p = .002, η2 = 0.10；配对类型主效应显著，F(1, 90) = 7.32, p = .008, η2 = 0.08；时间×配对类型交互显著，F(1, 90) = 43.13, p < .001, η2 = 0.32；关键的时间×配对×群体三因素交互亦显著，F(1, 90) = 4.20, p = .04, η2 = 0.05。学习指数比较显示，内群体条件（M = 1.16, SD = 1.28）显著高于外群体条件（M = 0.61, SD = 1.29），t(90) = 2.05, p = .043。这表明内群体模型显著增强了恐惧信念的习得。
（二）回避偏好
NRT数据的混合ANOVA显示，时间主效应显著，F(1, 90) = 5.08, p = .03, η2 = 0.05；配对类型主效应显著，F(1, 90) = 14.17, p < .001, η2 = 0.14；时间×配对类型交互显著，F(1, 90) = 25.84, p < .001, η2 = 0.22；时间×配对×群体三因素交互显著，F(1, 90) = 4.16, p = .04, η2 = 0.04。学习指数比较显示，内群体条件（M = 14.50, SD = 19.80）显著高于外群体条件（M = 6.20, SD = 19.25），t(90) = 2.04, p = .044。这表明内群体模型显著增强了回避偏好的习得。
（三）相关分析
Pearson相关分析显示，在内群体条件下，特质焦虑与NRT学习指数显著负相关（r = ?.45, p = .002），行为抑制与NRT学习指数显著负相关（r = ?.53, p < .001），经Bonferroni校正后仍显著。即特质焦虑和行为抑制水平较高的儿童，在内群体建模后回避偏好的增加幅度较小。外群体条件下未发现显著相关。
四、讨论与结论
本研究表明，内群体归属显著增强了儿童替代性恐惧学习的效应，儿童在内群体模型传递恐惧信息时表现出更大的恐惧信念和回避偏好增长。这一结果与SIT和SIDT的理论预期一致，说明儿童更倾向于信任和模仿内群体成员。研究结果与部分成人研究（如Olsson等人2005；Navarrete等人2012发现外群体恐惧学习更强）存在差异，研究人员认为这可能源于群体操纵方式（最小群体范式vs.种族等自然类别）、发展阶段以及威胁感知的差异。此外，行为抑制与特质焦虑较高的儿童在内群体条件下回避偏好增长较小，研究人员推测内群体认同可能为气质脆弱儿童提供了安全感或社会安慰，从而减弱了恐惧信息的传递效应。研究未发现显著年龄效应，可能与样本年龄范围较窄或测量工具敏感性不足有关。
研究结论：内群体归属增强了儿童替代性恐惧学习的幅度，凸显了同伴相关因素在情绪发展中的重要性。该发现对儿童焦虑干预具有启示意义：由内群体同伴或熟悉人物进行积极建模可能更有效地帮助儿童消退习得性恐惧。未来研究应保留并分析群体操纵检验数据，扩展模型多样性，并采用更生态效度的方法以进一步验证社会认同在恐惧习得中的作用。
