《PLOS One》：Perceived quality teaching and student retention intention: The serial mediation of knowledge, skills, competencies, and student loyalty
编辑推荐：
学生留存意向（student retention intention）仍是全球高等教育系统关注的焦点，并与机构可持续性与可持续发展目标4（SDG 4）相关。研究人员基于人力资本理论（Human Capital Theory, HCT）与期望价值理论（Expec
学生留存意向（student retention intention）仍是全球高等教育系统关注的焦点，并与机构可持续性与可持续发展目标4（SDG 4）相关。研究人员基于人力资本理论（Human Capital Theory, HCT）与期望价值理论（Expectancy–Value Theory, EVT），考察感知教学质量（perceived quality teaching）与学生留存意向之间通过学生自评知识、技能与能力（knowledge, skills, competencies, KSCs）及学生忠诚（student loyalty）的直接与间接关联。研究采用横断面调查，通过多阶段抽样自巴基斯坦高校395名毕业年级学生收集数据，并以SmartPLS 4进行结构方程建模（structural equation modeling, SEM）。结果表明，感知教学质量既直接正向关联学生留存意向，也经由学生KSCs与学生忠诚产生显著间接关联；各单独中介路径与所提出的串行中介路径均显著。研究发现提示，在解释留存意向时，应同时考虑学生感知能力发展与机构依恋。HCT为感知教学质量和KSCs间关系提供理据，EVT提供解释视角，但未直接测量成功期望与主观任务价值。横断面设计无法推断时间顺序或因果。实践上，教师发展、以学生为中心教学、数字化支持教学及与劳动力市场对接的课程设计，对机构质量保证具有参考意义。研究提供巴基斯坦高等教育情境下的证据，并借感知教学质量与学生继续求学意向呼应SDG 4，但未证实对实际留存或其他更广教育结果的影响。
研究背景与问题提出
学生留存意向（student retention intention，指学生继续就读的主观意愿）是高等教育质量评估与机构可持续发展的核心指标，也与联合国可持续发展目标4（SDG 4，优质教育）紧密关联。既有研究多从学术融入、社会参与和结构约束解释辍学，近年虽加入认知、情感与机构维度，但仍存在两点不足：其一，感知教学质量如何通过学生自评的知识、技能与能力（KSCs，knowledge, skills, competencies，统一表征学生感知到的能力发展）间接影响留存意向，证据不足；其二，学生“能力感知”与“机构依恋”常被分开讨论，二者如何联动作用于留存意向并不清晰。为此，研究人员以人力资本理论（HCT，把教育视为提升生产能力的投资）与期望价值理论（EVT，强调成功期望与任务价值对动机的作用，本文仅作解释视角）为基础，在巴基斯坦高校情境中检验“感知教学质量→KSCs→学生忠诚→留存意向”的串行中介模型。
研究开展与核心结论
研究人员对巴基斯坦11所高校毕业年级学生开展横断面调查，最终保留395份有效问卷，使用偏最小二乘结构方程建模（PLS-SEM）分析。结果显示：感知教学质量不仅直接正向预测留存意向，还通过KSCs单独中介、学生忠诚单独中介，以及“KSCs→学生忠诚”的串行中介路径间接发挥作用。这意味着，好教学先让学生“觉得自己在成长”，进而转化为对学校的认同与忠诚，最终强化继续求学的意愿。研究意义在于把认知能力与情感忠诚整合进同一框架，为发展中国家高教质量保障提供基于证据的机制解释。
主要关键技术方法
研究采用横断面问卷调查设计，样本为巴基斯坦11所高校395名毕设年级本科生与研究生（多阶段分层选校+学生便利抽样）。测量工具为五点李克特量表，含感知教学质量、KSCs、学生忠诚、留存意向四个潜变量。数据分析先用SPSS做描述统计与共线诊断，再以SmartPLS 4建立测量模型与结构模型，通过10000次Bootstrap抽样检验直接效应与中介效应，并报告R2、f2、Q2_predict等指标评估解释力与预测相关性。
研究结果
3.1 感知教学质量与学生留存意向
结构模型显示感知教学质量对留存意向直接正向显著（β=0.281），支持H1；说明教学体验越好，学生继续就读意愿越强。
3.2 感知教学质量与KSCs、学生忠诚
感知教学质量显著正向预测KSCs（β=0.676）与学生忠诚（β=0.203），支持H2、H3；其中对能力感知的效应远强于对忠诚的效应。
3.3 KSCs与学生忠诚
KSCs显著正向关联学生忠诚（β=0.496），支持H4；即学生越认可自身能力增值，越可能对学校产生情感依附。
3.4 KSCs与留存意向
KSCs显著正向预测留存意向（β=0.246），支持H5；能力自信是坚持学业的重要心理资源。
3.5 学生忠诚与留存意向
学生忠诚对留存意向正向显著（β=0.386），支持H6；机构认同与归属感直接降低退出倾向。
3.6 中介效应
KSCs单独中介（β=0.166）、学生忠诚单独中介（β=0.078）、串行中介“教学质量→KSCs→忠诚→留存”（β=0.129）均显著，支持H7–H9。总间接效应0.374，总效应0.655，属部分中介。
模型解释力方面，教学质量可解释KSCs方差46.1%、忠诚40.2%、留存意向59.4%；PLSpredict显示模型有预测相关性但未稳定优于线性基准。
讨论与结论翻译
讨论指出，研究把HCT的能力增值逻辑与EVT的评价逻辑结合起来：教学不只是传递知识，更通过“我变强了”和“我认同这所学校”双通道留住学生。但局限在于横断设计不能证因果，KSCs为自陈数据而非客观能力测评，EVT核心构念（成功期望、任务价值）未直接测量，且忠诚与留存意向判别效度边际（HTMT=0.896）。作者建议未来用纵向设计、客观学习结果与实际注册记录复现模型。
结论（翻译）：本研究基于HCT与EVT，检验感知教学质量与学生留存意向的关系，以及KSCs与学生忠诚的中介作用。结果支持直接关联与所假设的中介路径，包括经KSCs与学生忠诚的串行间接关联。该模式与所提串行中介一致，但横断设计不能确立时间顺序或因果。研究提供了感知教学、能力发展、机构忠诚与继续求学意愿如何关联的情境化证据；因变量为留存意向而非实际留存，KSCs为自陈感知，EVT机制未直接测量。未来研究应结合纵向追踪、客观学业结果与机构留存记录，进一步验证模型适用性。
接下来你更希望将这篇解读用于论文写作、投稿审稿还是学术汇报？
