《Journal of Intelligence》：Emotional Intelligence, Basic Psychological Needs, and Their Links to Resilience and EFL Achievement Among Saudi Foundation-Year Students
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外语语言学习要求学习者在调节情绪、维持动机及应对学业挑战方面具备持续心理资源。基于二语教育中基本心理需求（Basic Psychological Needs，BPN）满足的既有文献，并以自我决定理论（Self-Determination Theory，SDT）
外语语言学习要求学习者在调节情绪、维持动机及应对学业挑战方面具备持续心理资源。基于二语教育中基本心理需求（Basic Psychological Needs，BPN）满足的既有文献，并以自我决定理论（Self-Determination Theory，SDT）为框架，研究人员以沙特某高校基础学年必修英语课程中的305名一年级学生为样本，考察了情绪智力（Emotional Intelligence，EI）、BPN满足、心理韧性（resilience）与EFL学业成就之间的关系。研究人员采用结构方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）估计了各构念间的直接关联，以及EI经由BPN满足对韧性与EFL成就的间接关联。结果显示：EI与BPN满足及韧性呈正向显著相关，但与EFL成就无显著直接关联；BPN满足则同时正向预测韧性与EFL成就；EI通过BPN满足对韧性与EFL成就均存在显著间接关联。所提模型解释了BPN满足约60%的方差、韧性约67%的方差，以及EFL成就约27%的方差。受EFL成就测量方式局限影响，涉及成就的结论具初步性。总体而言，该发现深化了EFL语境下EI、BPN满足、韧性与学业成就关系的理解。
研究背景与问题提出
外语学习不仅是语言知识习得过程，更伴随沟通焦虑、出错恐惧与自我怀疑等情绪挑战。积极心理学视角下，情绪智力（EI，个体感知、理解、调节与运用情绪的能力）、基本心理需求（BPN，含自主 autonomy、胜任 competence、关系 relatedness 三类心理营养）满足与心理韧性（resilience，面对挫折积极适应的动态能力）被视为关键学习资源。既有研究分别探讨了EI与学业情绪、BPN与动机投入、韧性与二语表现的联系，但少有研究将EI、BPN满足、韧性与EFL成就整合于同一模型，尤其缺乏EI通过BPN满足间接作用于后两者路径的实证检验。
研究设计与主要发现
研究人员在沙特单所公立大学基础学年开展横断调查，样本为305名必修初级英语课程的一年级本科生（男166人，女139人，年龄18至22岁，含理科、医学与人文方向）。研究构建以EI预测BPN满足、韧性及EFL成就，并以BPN满足进一步预测韧性与成就的结构模型。
关键技术方法
研究采用便利抽样获取匿名在线问卷数据；EI使用Wong and Law Emotional Intelligence Scale（WLEIS，16题四维度）测评，BPN采用BPN-L2量表（12题三维度），韧性采用Brief Resilience Scale（6题），EFL成就以两项自报告成绩作为潜变量指标；所有题项经阿拉伯语翻译与回译。数据分析基于Jamovi与SEMLj：先算描述统计与Pearson相关，再以验证性因子分析（CFA）检验测量模型，随后用稳健极大似然估计（MLR）拟合结构方程模型（SEM），并以5000次偏差校正Bootstrap估计间接效应。
研究结果
4.1 预备分析
相关分析显示EI、BPN满足、韧性、成就两两显著正相关；多维正态性违背后采用MLR估计。
4.2 测量模型
CFA拟合可接受（CFI=0.910，TLI=0.903，RMSEA=0.060，SRMR=0.063）。EI与BPN为二阶潜变量，各维度载荷良好；但成就潜变量仅两指标且信度偏低（α=0.574），相关结论标为初步。
4.3 结构模型
EI显著正向预测BPN满足（β=0.774）与韧性（β=0.593）；BPN满足显著正向预测韧性（β=0.264）与成就（β=0.688）；EI对成就直接路径不显著（β=-0.250，p=0.167）。模型解释BPN满足方差59.9%、韧性66.5%、成就27.0%。
4.4 间接关联分析
Bootstrap显示EI通过BPN满足对韧性（β=0.204，95%CI[0.021,0.388]）与成就（β=0.533，95%CI[0.166,0.899]）的间接效应均显著，支持中介路径假设。
讨论与结论翻译
讨论指出，EI通过情绪资源关联到自主、胜任与关系需求的满足，并直接及经BPN间接增强韧性；BPN满足是EFL成就的重要前置条件，但成就测量薄弱使结论暂具探索性。由于横断设计，不能推定因果顺序，亦不排除反向或混杂路径。
研究结论部分可归纳为：在基础学年EFL情境中，EI与BPN满足共同构成学习者心理资源系统；EI不直接决定学业成就，而是借由BPN满足间接发挥作用。未来需用客观成绩、纵向设计与多语境样本复制模型，并将教师支持、学业情绪等纳入扩展框架。
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