《Sage Open》：“Schools Cannot Do It Alone: The Power of Partnership with Education Stakeholders to Enrich the Learning Experiences of Kenya’s Children”
编辑推荐：
学校、社区、家长与政策制定者之间的伙伴关系对于改善学生成果至关重要。本文考察了这些利益相关方如何支持为居住在内罗毕贫困城市环境中的青少年提供教育干预。分析依据"推进学习成果与转型变革"（ALOT Change）研究的文献资料，以及对家长、社区组织（CBOs）和
学校、社区、家长与政策制定者之间的伙伴关系对于改善学生成果至关重要。本文考察了这些利益相关方如何支持为居住在内罗毕贫困城市环境中的青少年提供教育干预。分析依据"推进学习成果与转型变革"（ALOT Change）研究的文献资料，以及对家长、社区组织（CBOs）和社区领袖的定性访谈。采用主题综合法，研究发现每个伙伴在干预成功中发挥了独特作用：家长支持出勤，社区领袖引导关键决策并动员居民，导师和辅导员提供课后支持和家长咨询，社区组织监督实施并加强社区所有权，政策行动者帮助塑造干预方案。研究结果还表明，长期可持续性取决于将项目嵌入这些利益相关方群体并培育其所有权。可持续性的一个关键因素是社区成员、家长和青少年积极参与研究过程，这有助于整合地方知识、协调优先事项，并就问题和解决方案建立共同责任。
研究背景：教育是全球发展议程的核心优先事项，尤其与可持续发展目标（SDG）4和SDG 5密切相关。肯尼亚作为这些全球宣言的签署国，已将其课程改革与更广泛的全球教育优先事项对齐，从以学术和考试为导向的模式转向以能力和学习者为中心的系统（KICD, 2019）。然而，由于这些技能不可考试，许多学校对其关注有限。课后支持项目因此成为加强此类能力的重要途径，同时对提高学业成绩、提升教育抱负、增强学校兴趣、增强对负面同伴压力的韧性以及增加家长参与具有贡献（Abuya et al., 2021; Lauer et al., 2006）。研究表明，课后项目的积极效果在学业风险学生中尤为显著（Lauer et al., 2006）。ALOT Change课后支持项目针对城市非正规住区的青少年，这些青少年常因背景挑战而被边缘化，阻碍了积极的教育成果（Ngware et al., 2013）。为支持青少年在这些环境中茁壮成长，干预刻意汇聚了多个伙伴。因此，本文记录了教育利益相关方（包括学校、社区、家长和政策制定者）在提供ALOT Change教育干预以改善内罗毕贫困城市环境中青少年教育和福祉方面的重要性。研究问题为：教育利益相关方在提供ALOT Change教育干预以改善内罗毕贫困城市环境中青少年教育和福祉方面的重要性是什么？
研究人员开展了ALOT Change项目（2013-2022年，历时九年，分三个阶段）的文献回顾和定性研究。项目目标是通过改善12-19岁居住在城市非正规住区的男女青少年的学习成果、中学过渡、领导技能和社会行为，增加保障儿童未来的努力（Abuya & Wekulo, 2022）。项目在两个城市非正规住区（Korogocho和Viwandani）实施。第三阶段的干预包括：生活技能指导、曝光访问和励志演讲、服务学习、家长指导与咨询、假期作业支持和数字素养（Abuya et al., 2021）。研究得出以下结论：每个伙伴在干预成功中发挥了独特作用；长期可持续性取决于将项目嵌入利益相关方群体并培育其所有权；社区成员、家长和青少年积极参与研究过程有助于整合地方知识、协调优先事项并建立共同责任。研究意义在于：改善青少年学习和福祉需要超越学校本位的干预；有效的项目应在设计、实施、监测和传播过程中纳入家长、社区组织、导师、辅导员、教师、社区领袖和政策制定者；社区所有权对可持续性至关重要；研究为知识共同生产文献做出贡献，表明让受益人和政策行动者全程参与研究过程可提高情境相关性并增加研究证据的使用。
关键技术方法：研究人员采用主题综合法（thematic synthesis）对文献进行综合分析（Suri & Clarke, 2009）。定性数据分析分多个阶段进行：首先对叙述进行录音和逐字转录；其次开发归纳性和演绎性编码方案（Crabtree & Miller, 2023），指导NVivo编码和数据组织。数据来源包括ALOT Change研究的文献回顾（研究报告中、已发表论文、资助报告、转录稿和编码报告）、与政策利益相关方的会议讨论，以及来自家长、导师和辅导员、社区领袖的定性摘录。定性样本采用目的性抽样，第二阶段共34次访谈（8次家长焦点小组讨论（FGDs）、12次学生深度访谈（IDIs）、12次村长关键知情人访谈（KIIs）、2次 chiefs KIIs）；第三阶段共126名参与者（8次家长FGDs、9次社区领袖KIIs、6次导师KIIs、4次辅导员KIIs、32次青少年男女对话）。纳入标准基于直接参与干预研究者。文献检索使用关键词：伙伴关系、社区、利益相关方、可持续性和知识生产，来源于JSTOR、HINARI和ERIC数据库。研究获得Amref Health Africa P678/2019伦理批准。
研究结果：
社区伙伴关系促进项目有效实施：研究发现，社区组织（CBOs）Utena和Miss Koch分别在Viwandani和Korogocho的存在对ALOT Change项目的实施起到了关键作用，因为这两个CBOs已在两个社区与青少年和年轻人合作，从而促进了社区内对干预的所有权。与社区领袖的合作包括在关键决策时参与，最重要的是项目启动时对社区的 sensitization 以及动员社区成员参与项目活动。酋长和社区领袖确保儿童尤其是女孩上学，项目仅补充教师在学校所做的工作。家长由辅导员通过家长手册培训，获得支持青少年男女的技能。培训结果打开了家长与青少年子女之间的沟通渠道，青少年能够就影响其教育和福祉的问题发声。家长、社区领袖和青少年都成为在各自社区倡导干预的 champions，使干预得以扎根并验证其方向正确。
有效利用社区资源促进实施与可持续性：在ALOT Change项目九年生命周期中，社区资源、导师和辅导员是支持干预实施的伙伴。导师提供识字和算术的课后支持以及生活技能指导，辅导员提供家长咨询课程。这些导师和辅导员从社区招募，具有后勤和项目优势。在项目层面，导师和辅导员与青少年及其家长来自同一社区，分别作为青少年和家长的榜样和可信伙伴。信任建立在共同生活在Viwandani和Korogocho社区的经历以及能够规避这些城市环境中经历的挑战之上。青少年男女仰望向导师，家长仰向辅导员寻求建议以支持青少年。在后勤层面，与导师合作提高了指导质量，因为他们靠近青少年并及时开始课程。作为社区居民增强了家长-导师沟通和家访以改善学生进步。与社区合作和利用社区资源的最大成果之一是在干预生命周期内提供的支持，为可持续性奠定了基础。随着社区对教育价值的认可，项目对社区的支持和可持续性逐年增加。项目在社区中扎根，社区完全拥有它。与知名CBOs合作使项目完全嵌入两个城市贫民窟。ALOT Change项目的可持续性还得益于项目在识字和算术学习成果、女孩中学过渡增加、高等教育抱负提升、学校兴趣改善、沟通改善以及自我意识和自尊改善方面的成功影响。
与教师合作促进更大一致性：在学校层面，与教师的伙伴关系是从外向内发展的——从社区导师的工作到连接学生就读学校的教师。与教师合作表明，涉及学生或学习的干预不能将教师和学校排除在外。因此，与教师的伙伴关系证明需要超越学校以取得青少年更好的成果。为此，ALOT-Change项目作为课后支持项目，刻意采取步骤定期举行教师-导师论坛，使他们了解项目并消除项目与学校工作竞争的观念。教师还在培训导师引导技能、班级管理和干预交付方面提供急需的支持。论坛还为导师提供平台，反馈他们观察到的多数学生困难的学科领域，以便教师在學校解决这些难点。此外，教师参与教师-导师论坛以确保分享干预经验，使导师能够反思任何负面指导经历并调整作业支持实践。教师和学校还参与各种项目活动：实地访问以确保导师提供正确信息；教师-导师论坛分享干预经验；学校提供干预场所。教师还访问课后支持中心以查看导师是否提供正确指导。最后，教师在学校内提供支持，学校提供教室作为干预场所。
与政策制定者和其他教育利益相关方合作：与各种教育利益相关方和政策制定者建立了伙伴关系。教育利益相关方和政策制定者是干预资源开发、实施和验证的伙伴。例如，ALOT Change团队在项目实施活动中从启动到验证和传播与内罗毕Kasarani和Makadara分区教育利益相关方合作。此外，内罗毕县教育官员通过利益相关方对话定期参与讨论干预影响以及证据影响政策决定的潜力。这些参与以一对一方式进行，与县教育官员以及在区域教育学习倡议（RELI）内进行。通过RELI，项目在生活技能课程和公平与包容课程 convening 期间与其他志同道合的组织和政策制定者分享证据和经验。在RELI之外，ALOT Change项目的证据构成了2018年Kisumu、Busia、Kakamega、Homabay和Siaya县政府生活技能教育和性教育学习议程的一部分。2016年，该项目产生的证据纳入了内罗毕市县卫生和教育部门实施的《内罗毕市县学校健康行动计划》。此外，这一伙伴关系使项目团队能够为肯尼亚课程发展研究所（KICD）和技术与职业教育培训课程开发、评估与认证委员会（TVET CDACC）的课程审查过程做出贡献。最后，私营部门行动者也参与提供励志演讲和通过项目领导力组件提供曝光访问机会。
讨论与结论：本文旨在记录教育利益相关方（家长、社区（社区长老、导师和辅导员）、社区组织、教师和政策行动者）在提供教育干预以改善城市贫困儿童教育成果方面的重要性。研究发现，ALOT Change项目的实施通过多种途径进行，促进了共享利益，符合科学与政策知识交流的特征。这在ALOT Change团队与所有参与项目的教育利益相关方（家长、社区成员（社区长老、导师和辅导员）、CBOs、教师和各层级政策行动者）在项目九年生命周期中的互动中显而易见。因此，所有不同利益相关方都参与了早期和持续的互动式知识与证据生成过程（Norstr?m et al., 2020），这符合规范性推理以取得青少年更好成果的特征。此外，ALOT Change项目的设计和实施考虑了城市非正规住区的情境。情境特定知识对于回应青少年及其家长的不同需求以及那些更适合交付干预的人至关重要。例如，青少年经历了艰辛，只能与理解城市非正规住区生活意义的导师产生共鸣。具体而言，使用导师交付干预是促成项目成功的关键因素之一，以及在算术、识字和青少年信心水平方面观察到的显著效果。例如，学生发现导师比教师更平易近人，能分享影响其福祉的学术和个人问题。家长接受了同样在这些住区工作的辅导员提供的咨询，因此能够共鸣家长抚养青少年所经历的挑战。情境对齐正是证据表明的，为产生影响，必须纳入不同利益的利益相关方，包括受所调查挑战影响最大的人（Lang et al., 2012; Studer & Pohl, 2023）。一旦咨询和指导在多个队列中完成，项目在两个城市非正规住区创建了女孩教育社区 champions，他们成为女孩和一般儿童的代言人。champions包括项目校友女孩和后来的男孩、他们的家长、社区领袖、长老和Koch其中一个站点的酋长。每个人包括受益人成为 champions 的事实为项目利用项目知识开辟了新途径。项目中的所有行动者都能谈论贫民窟中存在哪些挑战阻碍女孩，但更好的是，项目做了什么来缓解这些挑战。这些 champions 新兴的声音表明，在资源匮乏环境中维持项目需要新的知识生产和决策方法。可持续性的一个关键方面是所有行动者包括学术圈外的人——如社区成员、家长和青少年——参与研究过程。他们的参与有助于整合关键知识、协调价值观和偏好，并对问题和解决方案建立所有权感。当所有利益相关方以这种方式参与时，社会学习通过谈判、思想分享和对项目活动的自我反思发生（Schmidt et al., 2020）。反过来，这使每个行动者能够有意义地为可持续性机制做出贡献。研究人员进一步认为，当社区、其成员和受益人真正赋权时，干预可以在有限资源下继续得到社区支持。这种赋权发生在利益相关方因参与研究过程而感到被信任时，这加强了他们对项目目标和成果的承诺。这反映了Schmidt et al. (2020)所描述的实施理由：承诺的利益相关方向未直接参与的人传达项目成果，创造 groundswell 增加影响力和使用ALOT Change等项目产生证据的能力。让利益相关方参与研究过程还有助于解决权力不平衡的潜在瓶颈。此外，研究人员通过已在研究社区工作数十年的知名社区组织进入研究社区。他们已知的 track record 有助于减少利益冲突并加强可持续性。本研究局限性包括：首先，研究仅在内罗毕城市非正规住区进行，因此发现可能无法直接转移到农村、城郊或更富裕的城市环境，其中社会结构、教育系统和利益相关方关系不同。它还主要依赖定性数据和文献回顾，提供了丰富的背景洞察但无法因果归因特定利益相关方伙伴关系对教育成果的影响。此外，由于分析基于九年项目收集的证据，教育和政策环境的更广泛变化可能影响了利益相关方参与和实施。因此，未来研究应使用纵向和混合方法设计来评估利益相关方所有权、社区参与和伙伴关系是否随时间持续以及不同伙伴关系模式如何影响青少年教育成果。研究还应比较城乡环境以及正式和非正式住区，以更好地理解情境如何塑造伙伴关系有效性和可持续性。本工作的启示表明：1）研究结果表明改善青少年学习和福祉需要超越学校本位的干预。有效的项目应在设计、实施、监测和传播过程中纳入家长、社区组织、导师、辅导员、教师、社区领袖和政策制定者。这强调了共同生产和跨学科方法在教育规划中的价值。研究还强调社区所有权对可持续性至关重要。通过招募当地导师和辅导员、加强亲子沟通和支持社区教育 champions，ALOT Change项目建立了可在外部资助项目结束后继续的本地能力。未来项目应考虑投资于现有社区结构而非创建平行系统。此外，研究结果还具有政策启示。国家和县级的教育部应加强学校与社区行动者之间的合作。此类伙伴关系可纳入能力本位教育改革、学校改进项目和学习者支持项目。教师-导师论坛、结构化家长参与和与社区组织的伙伴关系为类似资源匮乏环境提供了实用模式。最后，研究通过表明让受益人和政策行动者全程参与研究过程可提高情境相关性并增加研究证据的使用，为知识共同生产文献做出贡献。未来教育项目应将利益相关方参与视为核心实施策略而非附加项。总之，ALOT Change项目中的知识生产涉及研究人员、社区组织和当地社区（家长、学生、导师和辅导员），反映了多元伙伴关系（Norstr?m et al., 2020）。关键利益相关方之间也有广泛互动，包括家长、学生、社区成员（长老、酋长、导师和辅导员）和政策行动者如Kasarani和Makadara分县教育官员和KICD。社区成员参与研究的设计和实施，而政策行动者 contributed 于知识生成的传播。这一伙伴关系远远超出青少年就读的学校，表明通过干预改善青少年学习需要超越学校并与社区、社区资源、家长和政策制定者合作。
研究结论翻译：总之，ALOT Change项目中的知识生产涉及研究人员、社区组织和当地社区（家长、学生、导师和辅导员），反映了多元伙伴关系（Norstr?m et al., 2020）。关键利益相关方之间也有广泛互动，包括家长、学生、社区成员（长老、酋长、导师和辅导员）和政策行动者如Kasarani和Makadara分县教育官员和KICD。社区成员参与研究的设计和实施，而政策行动者 contributed 于知识生成的传播。这一伙伴关系远远超出青少年就读的学校，表明通过干预改善青少年学习需要超越学校并与社区、社区资源、家长和政策制定者合作。
