《Sage Open》：Teachers’ Professional Development Needs Regarding Implementing Inclusive Practices: The Perspectives of Estonian Second-Grade Teachers
编辑推荐：
课堂被视为有效的学习环境，其前提是全纳实践（inclusive practices）得以成功实施，因为这些实践促进公平并支持学生的学业成就、自信心和同伴接纳。然而，全纳实践的实施在很大程度上取决于教师的能力，教师已表达出希望获得更好的准备和额外资源以有效支持学
课堂被视为有效的学习环境，其前提是全纳实践（inclusive practices）得以成功实施，因为这些实践促进公平并支持学生的学业成就、自信心和同伴接纳。然而，全纳实践的实施在很大程度上取决于教师的能力，教师已表达出希望获得更好的准备和额外资源以有效支持学生的意愿。因此，识别教师的需求对于支持其专业发展至关重要。本研究基于爱沙尼亚初等教育教师对全纳课堂（inclusive classrooms）教学的看法和对专业发展课程的期望，考察了其在全纳实践方面的专业发展需求。研究采用质性设计（qualitative design），对来自爱沙尼亚主流学校的22名二年级教师进行了半结构化访谈（semi-structured interviews）。研究运用了目的性抽样（purposive sampling）和归纳性内容分析（inductive content analysis）。研究发现表明，教师表达了对更清晰地理解全纳教育（inclusive education, IE）概念、增强普通教学法（general pedagogy）和特殊教育（special education）方面的能力以及改善与家长的合作与沟通的需求。教师还期望专业发展课程能够整合理论知识与实践技能，提供经验分享和课堂观察的机会，采用较短的强化形式，并允许灵活参与。研究结果突出了教师所认可的专业发展需求的关键类别，为设计更有针对性和相关性的专业发展课程提供了基础，以便在爱沙尼亚更有效地实施全纳教育。
**研究背景与问题**
全纳教育（Inclusive Education, IE）被全球公认为一项关键原则，其核心理念是每个儿童都有权获得学习机会并参与教育及社区生活，无论其是否存在残疾（UNESCO, 2008）。研究表明，全纳教育惠及所有学生，能够通过促进同伴接纳来培养学生的自信心，并往往能改善有特殊教育需求（Special Educational Needs, SEN）学生和普通学生的学业成果。然而，尽管全纳教育益处已被广泛认可，教师在日常实践中实施全纳教育仍面临诸多困难。已有研究报告了爱沙尼亚教师面临的类似挑战，成功实施受到多种因素阻碍，包括支持专家等资源不足，以及教师的不安全感和能力不足。
以往研究主要关注初中教育（7-9年级）或更广泛的系统层面综述，初等教育相对研究不足。国际框架强调早期识别和及时支持是有效全纳的基础，使初等教育尤其是最早年级成为学习需求首次显现的关键节点。因此，有必要更好地理解初等教育教师对全纳教学专业发展需求的认知及其对相关课程的期望。本研究旨在基于教师的感知和对全纳课堂专业发展课程的期望，识别初等教育教师在全纳实践方面的专业发展需求。
**研究方法**
本研究采用质性研究设计，通过半结构化访谈收集数据。研究对象为来自爱沙尼亚主流学校的22名二年级教师，采用目的性抽样，标准为2024/2025学年在主流学校教授二年级且班级包含不同支持需求学生。研究使用归纳性内容分析（inductive content analysis）对访谈数据进行编码和归类，编码由第一作者完成，所有作者共同审查和讨论直至达成共识。研究属于HARTA-A2 2023项目"全纳课堂中的学习与教学"的一部分，已获得塔林大学伦理委员会批准（决定号33）。
**研究结果**
**教师在全纳实践背景下的额外专业发展需求**
通过访谈数据分析，研究者提炼出四个主要类别：
第一，增强对全纳教育概念含义的认识。教师表示需要更深入地理解全纳教育的概念以更好地领会其原则和实施方式。教师指出全纳教育概念缺乏清晰性，导致实施中的不确定性。此外，教师需要知道在学校内可以向谁寻求帮助、与谁讨论课堂情况以及如何规划后续步骤，并强调与本校及他校同事合作的需求。
第二，改善普通教学法知识与技能。该类别包含两个子类别：其一，增强一般教学法知识与技能。教师需要进一步了解普通教学法的发展和趋势，以及当前教师教育中涉及的知识和实践。教师指出在引导和维持学生注意力方面存在挑战，需要了解如何激发和激励兴趣不足或难以维持注意力的学生。教师还需要支持师生关系、发展学生社交技能和课堂管理方面的知识技能，包括处理问题和解决冲突。在课程规划方面，教师需要了解如何考虑每个学生的个体需求来规划课程，以及如何调整学习材料，包括差异化教学（differentiation）和寻找合适的教学材料。其二，发展更好理解并提供情感支持的技能。教师表示需要加强心理学知识，虽然教师教育提供了儿童心理学的一般知识，但需要深化并获取心理技术以更有效地支持学生。教师指出应对学生心理健康问题和情绪具有挑战性，需要关于如何提供情感支持的知识，尤其是支持焦虑学生。教师还表示需要更好地理解学生行为背后的原因，以及如何支持自我调节能力较差或具有攻击性的学生。
第三，改善特殊教育知识与实践技能。教师强调需要识别需要支持儿童的知识和技能，以及观察学生以确定困难原因时应注意什么。教师需要了解课堂中最常见的特殊教育需求，部分教师认为了解特殊教育需求的背景和深层原因很重要，另一些教师则强调深入了解特定特殊教育需求及其可能导致的学习困难类型，以及聚焦于可在课堂中实施的具体活动。教师还需要在学生学习过程中和危机情境下支持需要额外支持学生的知识与技能。此外，教师表示需要关于如何评估需要额外支持学生的发展和学业成果的知识与技能。
第四，发展与家长的合作。教师需要发展沟通技能以使合作更有效，具体而言，教师报告缺乏关于如何与家长建立信任关系以及如何进行不引起家长抵触的对话的知识。教师强调需要关于师生家长关系的专业发展，认为倾听他人经验、学习成功沟通的技巧和方法将有益于加强合作。
**教师对全纳课堂专业发展课程的期望**
通过访谈数据分析，研究者提炼出两个主要类别：
第一，对教学方法的期望。该类别包含两个子类别：其一，整合理论知识与实践技能。教师期望课程既提供理论知识也提供学习实践技能的机会。教师表示首先需要获取全纳教育的理论知识，可通过讲座或观看视频课实现。教师强调理论性知识之后应贯穿各种动手活动，如准备材料或文档以及角色扮演。教师认为通过实践经验学习更有效。教师还期望课程包含对所学技能实施情况的反馈机会，即在特定时间段内在课堂中应用所学实践技能，然后反馈实施情况。其二，分享经验和参与讨论。教师期望课程包含讨论和分享经验的机会，认为分享个人经验比仅依赖一般理论示例更有用。教师希望听到和讨论真实案例并从其他教师的经验中学习。教师还期望获得关于班级工作的反馈并反思自己和他人课程。教师强调期望在课程中观摩课程，建议两种方式：专家观摩课程后与教师分析和讨论，或录制课程后与专家一起观看讨论。教师还期望观摩其他教师的课程以了解如何管理课堂情境，特别强调希望看到主流学校课堂中有效全纳的系统运作。
第二，对课程组织的期望。该类别包含三个子类别：其一，课程形式。教师期望专业发展课程以面对面形式提供，同时可提供部分在线课程。教师指出在线培训是便利选项，因为不受地点限制且减少离开教学职责的时间。教师还期望课程包含支持材料如视频录像或书面摘要，以便后续使用。其二，课程时间安排。教师对课程时间安排有不同期望：部分教师指出课程可在学年内正常学习期间进行，另一些教师倾向于在学校假期内但在学年内教学时间之外组织。教师强调课程应在其方便的时间举行，考虑整个学年的工作量，学年开始时或前半学期参与更容易。其三，课程时长。教师建议课程可以是密集的并在较短时间内完成，建议所有课程材料可在单个长时间且有意义的日内覆盖，而非参加多个短培训日或多个连续周末。同时教师指出单次课程可能无法充分深入探讨主题，因此需要后续培训。
**讨论与结论**
研究识别了教师在全纳实践方面的专业发展需求及其对全纳课堂专业发展课程的期望。关于第一个研究问题，教师识别了多个感知需要专业发展的领域，包括理解全纳教育概念以及发展普通教学法、特殊教育和与家长沟通方面的知识实践技能。教师感知需要进一步发展关键工作领域能力可能表明初始准备不足或缺乏正式资格。参与者背景信息显示部分教师未取得资格。然而，经验丰富的教师对全纳教育含义表达的不确定性表明专业发展需求超越未取得资格或新手教师。这些结果与以往研究一致，表明爱沙尼亚大学教师教育项目毕业生常感到不安全且准备不足。研究结果为爱沙尼亚全纳教育有效性报告的建议提供了进一步实证支持，该报告强调全纳教育和全纳实践相关主题应在初始教师教育和在职培训中更深入地探讨，并基于教师实际专业需求。
关于第二个研究问题，结果表明教师期望课程是密集、短期且高度灵活的。教师倾向于最小化离开课堂时间的形式，如混合在线和现场选项，并重视独立学习的支持材料。因离开学校对有持续支持需求的学生负有责任而被描述为特别具有挑战性，凸显了灵活高效专业发展的重要性。然而，这一偏好与另一关键发现形成对比：教师还表达了发展教师教育项目中通常涉及广泛知识和实践的需求。由于这些内容领域本质复杂，通常需要持续学习。这一张力反映了教学中的更广泛困境，即专业学习机会受日常工作实际需求约束。通过同时考虑教师专业发展需求和课程设计期望，本研究凸显了教师感知必要学习范围与其期望专业发展组织方式之间的潜在不匹配。
研究结论指出，尽管全纳教育在爱沙尼亚教育政策中已正式确立，本研究表明参与研究的爱沙尼亚初等教育教师在全纳课堂中教学时具有多样化需求。这些教师强调的专业发展需求表明明显需要有针对性的培训，以加强自觉实施全纳实践所需的能力，并为每个学生提供适当支持。因此，必须为教师提供与其实际需求相符的专业发展机会，并提供充分支持以帮助其应对全纳课堂中遇到的各种挑战。本研究发现具有重要意义，因为它们提供了对初等教育教师全纳课堂教学专业发展需求及其对专业发展课程设计期望的深入见解。通过共同考察这些视角，研究提供了教师感知学习需求与其专业学习期望之间一致程度的更细致理解。本研究识别的类别为爱沙尼亚背景下设计更具回应性和循证的专业发展倡议提供了信息。虽然发现基于特定背景和受访教师经验，但国际上已记录了类似挑战，表明此处提出的问题可能与其他教育环境中的教师产生共鸣。此外，与爱沙尼亚观察到的类似挑战在多个教育系统中显而易见，包括持续的教师短缺和对未取得资格教师日益增长的依赖。这些条件进一步强化了本研究的国际相关性，并强调在实施全纳教育背景下支持教师专业发展的必要性。
