《Educational Assessment Evaluation and Accountability》：How does assessment build student self-regulation in learning? insights from the literature review (2010–2024)
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评估在培养学生自我调节能力方面的作用已在文献中得到充分记载，但相关知识基础仍呈碎片化状态。研究人员对2010至2024年间关于评估在培养学生自我调节学习（SRL）中作用的研究进行了综合，涉及变量、关键证据以及与评估和SRL相关的障碍。按照PRISMA指南和三阶
评估在培养学生自我调节能力方面的作用已在文献中得到充分记载，但相关知识基础仍呈碎片化状态。研究人员对2010至2024年间关于评估在培养学生自我调节学习（SRL）中作用的研究进行了综合，涉及变量、关键证据以及与评估和SRL相关的障碍。按照PRISMA指南和三阶段主题综合流程，研究人员在三个数据库中进行了全面检索，共获得562篇文章，最终选取32篇进行详细分析。研究结果凸显了评估在促进学生SRL中的关键作用。主要发现强调了高质量反馈、以学生为中心的学习与评估实践以及技术增强型评估的整合在促进SRL方面的重要性。然而，负面教师反馈实践和学生自我评估技能不足等若干障碍必须加以解决，才能充分实现评估支持SRL的潜力。该综述通过提供有效评估实践的全面综合并识别未来研究方向，对现有文献作出了重要贡献。这些见解对理论与实践均具有重要意义，为教育工作者和决策者提供了可操作的步骤，以改进评估实践并在多样化的教育情境中支持SRL技能的发展。
研究背景方面，评估在提高学生学习成果中具有关键作用，但有效评估的使用效果可能并不直接体现于学生成绩，部分评估活动影响的是学习行为，其中之一便是学生的自我调节学习能力。自我调节学习（SRL）是一个动态过程，学生主动掌控自身学习，涉及设定具体学习目标、持续监控进展、通过自我反思评估理解程度并识别需改进之处，同时包括策略性规划。SRL旨在培养独立性与批判性思维，不仅提升学业表现，也培育终身学习技能。文献表明，能够促进持续对话以引导学生达成学习目标的评估可发展其自我调节学习技能，具体而言，让学生参与监控进展、评估策略并调整方法的评估已被证明能发展学生的自我调节能力。Hawe与Dixon（2017）勾勒了评估与SRL的交汇：明确学习目标有助于学生将努力与期望对齐；设计能引出学习证据的任务鼓励对进展的反思；提供外部反馈（来自教师或同伴）和内部反馈（自我评估）使学生得以完善策略；促进同伴互评鼓励协作性评价；鼓励自主权与责任帮助学生掌控学习。然而，尽管研究支持使用评估发展学生自我调节能力，关于评估与自我调节学习交汇的知识基础仍不连贯，本研究旨在综合相关文献，并回答三个研究问题：用于考察评估与学生自我调节学习交汇的变量有哪些；支持该交汇的关键证据是什么；使用评估构建学生自我调节能力有何属性、前因与障碍。
研究人员开展了系统性文献综述，得出以下结论：评估在培养学生SRL中具有关键作用，高质量反馈、以学生为中心的学习与评估实践以及技术增强型评估的整合是促进SRL的重要因素，但负面教师反馈实践、学生自主性缺乏、自我评估技能不足以及教师对SRL理解有限等障碍需加以解决。该研究的重要意义在于通过综合32项研究提供了有效评估实践的全面概览，识别了有效促进SRL的具体评估实践，指出了教育工作者面临的挑战及未来研究与专业发展所需领域，并对评估与SRL理论作出贡献，强调自主促进型与对话式反馈在培养SRL中的重要性，同时从政策与实践层面提出了可操作建议。
在技术方法上，研究人员采用遵循PRISMA指南的文献综述与分析方法，检索ProQuest（ERIC与Education）、Web of Science和Scopus三个数据库，限定2010至2024年发表的英文同行评审期刊文章，无研究设计限制；使用主题词组合进行检索，经去重、标题与摘要筛选、全文审查后最终纳入32篇文章；分析采用Thomas与Harden（2008）提出的三阶段主题综合流程，包括逐行编码、识别具体指标和生成理论维度，并通过多名作者协作编码与交叉核验确保严谨性。样本队列来源为上述三个数据库检索所得文献。
研究结果方面，第一，纳入文章的特征：综述纳入32项研究，多数发表于2018至2024年间，2019年贡献最多（7项，22%），其次为2024年（5项，16%）和2023年（3项，9%）；地理上中国占主导（7项，22%），澳大利亚4项（13%），荷兰与中国香港各3项（9%），美国2项（6%）；方法上定性方法使用广泛（16项，50%），定量9项（28%），混合方法6项（19%）；评估模型上形成性评估出现于12项研究（38%），教师反馈6项（19%），自我与同伴评估5项（16%）；学科上数学6项（19%），英语语言与写作各5项（16%），科学4项（13%），STEAM与编程等新兴领域各2项（6%）。第二，评估实践与自我调节学习的交汇：分析表明评估与SRL的关系是有条件的而非普遍的，反馈在鼓励学习者能动性、支持反思并融入持续学习过程时促进SRL，而主要具评价性、纠正性或程序性的评估实践显示对SRL发展的证据有限；自主促进型反馈鼓励学生掌控学习、主动反思并发展批判性探究技能，针对学生独特需求和自我调节目标的反馈在促进自主性方面尤为有效，实时反馈使学生能立即应用反馈，发散性反馈比仅关注正确答案的反馈更能促进自主性，但信息性反馈若不激发动机和支持自我效能则效果有限；对话式反馈通过引导推理与分析使学生成为学习旅程的积极参与者，但仅增加互动而不促进学习者能动性不足以支持自我调节；多样化反馈策略包括指令性、表扬和支架性反馈以及多来源、多层次反馈有助于培养SRL，但反馈必须具体且具形成性。第三，以学生为中心的学习与评估：让学生参与学习与评估过程可培养SRL，强调学生自主性，学生设定学习目标、监控进展并作出调整；形成性评估支持持续反馈、目标设定和策略调整；自我与同伴评估鼓励学生通过反思和建设性反馈承担责任；反思性日记等反思实践可增强认知、元认知和动机；自我评价程序通过自我诊断、目标设定、反馈和再评价的循环增强学生表现意识和独立性；但学生中心评估仅在学生具备或被明确支持发展有效利用评估信息所需的评估知识与元认知技能时才促进SRL，学习者能动性应被视为精心支架的评估实践的成果而非学生中心评估的固有特征。第四，技术使用促进SRL：技术增强型评估通过培养自主性、提供及时反馈和支持个性化学习影响SRL，数字平台允许学生控制学习节奏，即时可及的反馈使学习者能实时调整，基于量规的反馈引导自我纠正，自动化反馈支持及时自我监控与调整，AI驱动的个性化反馈可在大型班级中实现可扩展的个性化反馈；但技术本身并非促进SRL，而是作为增强已与有效评估相关的教学过程的使能条件，仅提供自动化或程序性反馈的技术似乎较难支持SRL所需的深层元认知过程。第五，属性、前因与障碍：前因包括学生SRL准备度、教师对高质量反馈交付的意识、教师专业发展以及支持性学校环境；学生准备度不仅是前因更是决定评估实践能否促进SRL的调节条件，教师对反馈质量的感知影响学生接收与参与方式，教师视学习为协作互动时更可能培养SRL，专业发展需超越程序性评估能力而发展适应性评估专长，支持性学校环境通过促进多样化反馈互动鼓励SRL；障碍包括负面教师反馈实践（批评导致焦虑、控制性和错误导向的反馈削弱动机、指令性反馈限制反思）、学生自主性缺乏（自我评估常在课程结束时才进行、学生依赖教师指导）、学生评估知识与技能不足（同伴与自我评估不准确、高估能力）以及教师对SRL的理解与误解（65%的教师评估活动变异性低并存在误解）；这些前因与障碍很少独立运作，而是相互作用共同塑造评估实践的有效性。
讨论与启示部分，本文旨在综合关于评估与自我调节学习交汇的文献，分析揭示了若干关键见解：高质量反馈对增强学生SRL具有显著影响，及时、情境相关且针对个体需求的反馈促进更深层次的自我调节实践，自主促进型与对话式反馈在鼓励学生掌控学习和参与反思实践方面尤为有效；以学生为中心的学习与评估通过自我评估和同伴评估鼓励自主权和积极参与，反思性日记等反思实践进一步发展元认知技能；技术整合在评估中对支持SRL起关键作用，AI驱动反馈和数字平台提供即时、个性化反馈并培养学习自主性。然而，负面教师反馈实践、学生自主性缺乏、自我评估技能不足和教师对SRL理解有限是显著挑战，解决这些障碍需要针对教师的专业发展和针对学生的明确培训。这些发现对评估与SRL理论作出贡献，支持反馈是有效评估实践关键组成部分的观点，并通过强调自主促进型与对话式反馈的重要性扩展了现有理论，同时通过识别支持SRL技能发展的具体评估实践对自我调节理论作出贡献。从政策角度看，促进学生SRL需要课程、评估、问责和教师专业学习政策之间的协调一致，课程政策应明确将SRL定位为核心教育成果，评估政策应超越对终结性测量的过度依赖，问责制度应认可高质量形成性评估实践，专业学习政策应提供持续、基于实践的评估素养发展机会，支持数字评估技术的政策应优先考虑公平获取和有教学意义的技术使用。从实践角度看，培养SRL不仅取决于实施形成性评估，更取决于评估实践实施的质量，教师应优先设计使学生成为积极参与者而非被动反馈接收者的评估体验，反馈在及时、对话式、自主促进且与学习目标明确关联时最有效，自我与同伴评估不应作为孤立的课堂活动引入而需明确指导、示范和持续支架，教育者应将形成性评估概念化为评估、反馈和学生参与相互作用以发展元认知与自我调节能力的连贯教学过程。未来研究优先事项包括：比较研究不同教育系统的政策环境如何塑造课堂评估与学生能动性；教师如何发展支持SRL所需的评估专长；超越评估是否促进SRL而探究特定评估实践影响自我调节过程的机制；纵向与混合方法研究考察这些评估实践如何随时间及跨教育阶段和学科领域影响SRL发展。研究结论部分翻译如下：本文学术综述综合了2010至2024年间关于评估在培养学生自我调节学习中作用的现有研究，旨在回答三个主要研究问题：用于考察评估与SRL交汇的变量、支持这些交汇的关键证据以及使用评估构建学生自我调节能力的属性、前因与障碍。为实现这些目标，研究人员在ProQuest、Web of Science和Scopus三个主要数据库中进行了全面文献检索，检索获得562篇文章，依据特定纳入与排除标准筛选过滤后最终选取32篇。分析遵循PRISMA指南并采用三阶段主题综合流程识别描述性与分析性主题。分析揭示了若干关键发现：高质量反馈，特别是自主促进型与对话式反馈，显著增强学生SRL；以学生为中心的学习与评估实践如自我评估和同伴评估通过鼓励自主权和积极参与有效促进SRL；技术增强型评估包括AI驱动反馈和数字平台通过提供即时、个性化反馈和培养学习自主性支持SRL。然而，综述也识别了实施有效评估实践以支持SRL的若干障碍，包括负面教师反馈实践、学生自主性缺乏、学生自我评估技能不足以及教师对SRL理解有限，解决这些障碍需要针对教师的专业发展和针对学生的明确培训。总体而言，本综述通过提供有效评估实践的全面综合并识别未来研究方向对现有文献作出贡献，研究结果对理论与实践均具有重要意义，为教育工作者和决策者提供了可操作步骤以改进评估实践并在多样化教育情境中支持SRL技能发展。
