创业教育与创业计划的影响：来自加纳技术大学商学院学生的证据

《International Journal of Management Education》：Influence of entrepreneurship education and business startup initiatives: Evidence from Ghanaian Technical University business students

本研究探讨创业教育（EE）和课程（EC）对技术大学（TU）学生商业启动（BSI）的影响，采用社会认知职业理论（SCCT）和PLS-SEM分析，发现EE和EC显著正向影响BSI的构思、商业计划、职业选择等。

　　

伊丽莎白·阿迪（Elizabeth Addy）| 马格达琳·夸尔蒂（Magdarlene Quartey）| 塞缪尔·奥凯-阿杰伊（Samuel Okae-Adjei）| 伯妮丝·科科尔·格里加（Bernice Korkor Gligah）| 斯迈尔·加武阿·齐西（Smile Gavua Dzisi）| 埃马纽埃尔·S·阿达博（Emmanuel S. Adabor）

加纳科福里杜亚技术大学（Koforidua Technical University）质量保证与学术规划委员会

摘要

创业教育（Entrepreneurship Education, EE）是推动加纳经济增长、技术进步和创新的关键因素。然而，在加纳的技术大学（Technical Universities, GTUs）中，其对创业项目（Business Startup Initiatives, BSI）的影响尚未得到充分研究。本文采用社会认知职业理论（Social Cognitive Career Theory, SCCT）探讨了创业教育与创业课程（Entrepreneurship Courses, EC）对技术大学学生创业项目的影响。通过调查方法，从320名技术大学学生中收集数据。PLS-SEM路径分析显示，创业教育和创业课程对创业项目的创意生成、商业计划制定、职业选择、目标设定及创新活动具有显著正面影响。本研究强调了创业教育和创业课程在促进技术大学学生创业中的重要性，建议学校管理层重视这两方面的教育工作。

引言

几十年来，创业教育在全球范围内获得了政府及高等教育机构的认可，被视为推动经济增长、创新和技术进步的关键力量（Carpenter & Wilson, 2022; Halberstadt et al., 2019; Moon, 2018; OECD, 2012）。根据社会认知职业理论，创业教育通过培养学生的必备技能、知识和思维模式，为创业活动提供支持。该理论解释了学生如何将创新想法转化为实际行动，制定商业计划并实现职业目标（Neneh, 2014）。创业教育的主要目标包括创造就业机会、降低青年失业率及促进企业发展，这与联合国制定的可持续发展目标（Sustainable Development Goals, SDGs）相一致（Cui et al., 2016; European Commission, 2014; Moon, 2018）。然而，现有的理论框架与当地经济需求存在脱节（Lyu et al., 2023），导致学生难以识别可行的创业机会。因此，有必要通过研究创业教育及相关课程对加纳技术大学学生创业项目的影响来填补这一理论与实践之间的差距。Dali (2025) 指出，创业教育是一个动态过程，涉及多种教学方法，如内容教学、专家讲座、导师指导、研讨会和技能培训。相比之下，创业课程是系统化的学术科目，旨在传授创业基础知识与理论框架（Tran et al., 2024）。这些课程涵盖商业规划与策略、财务规划与管理、人力资源管理及市场分析等内容，为学生提供启动和管理企业所需的理论支持。本研究区分了这两种教育方式，强调了它们在促进创业项目中的互补作用。

从技术大学的角度来看，包括科学、工程、健康、建筑环境及商业等领域的学生必须在毕业前修读创业课程（Tetteh et al., 2022; Boutaky & Sahib Eddine, 2023）。此外，实习和实际操作培训也有助于提升学生的创业能力（Mubashiru & Ceyhan, 2021; Nunfam et al., 2022; Nyadu-Addo & Mensah, 2017）。Osei et al. (2023) 认为，关于创业意向、选择及职业发展的研究属于社会认知职业理论的一部分。本文的创新之处在于将社会认知职业理论应用于创业项目分析，并探讨其与创业教育和创业课程的关联（Osorio Tinoco et al., 2022; Pham et al., 2024）。根据2016年技术大学法案（Act 922），加纳技术大学的高等国家文凭（HND）和技术学士学位学生必须修读创业课程。

加纳大学的研究探讨了创业教育与学生创业意向之间的关系，重点关注风险承受能力、自我效能感、主动性和行为控制等关键要素（Adu et al., 2020; Uysal et al., 2022）。Kang 和 Xiong (2021) 以及 Uysal et al. (2022) 认为，创业教育有助于解决毕业生就业问题，需提升学生的创业意识和积极性。基于这些背景，本研究提出了两个研究问题：RQ1: 创业教育对创业项目有何影响？

RQ2: 创业课程对创业项目有何影响？

受先前研究（Adu et al., 2020; Carpenter & Wilson, 2022）的启发，本文为实践提供了理论指导。首先，通过社会认知职业理论明确创业教育、创业课程与创业项目之间的关系；其次，为从事创业教育的学生和教师提供实用见解；最后，研究结果有助于相关方和政策制定者认识到创业教育在推动技术大学创业项目发展中的重要性。

理论框架

本研究基于社会认知职业理论（SCCT）探讨创业教育与创业项目之间的关系。该理论源自班杜拉（Bandura, 1986）的社会认知理论，强调学习经验、结果预期和自我效能感在职业发展中的作用。Lent et al. (1994) 进一步指出，个人因素、背景及社会认知变量共同影响职业发展过程。

样本与数据收集

研究对象为2021/22学年加纳技术大学的所有应届商科学生，共计7676人。采用两阶段抽样方法以确保样本的代表性。

加纳的十所技术大学被分为北部和南部两个区域，每个区域随机选取一所大学作为样本。

受访者特征

受访者信息包括年龄、性别、所在院校及就业状况（表1）。18-28岁年龄段的受访者占比69%，29-39岁占28%，40岁以上占3%。女性受访者占56%，男性占44%，这反映了商科专业中女性人数较多（表1）。

信度与效度评估

使用克朗巴赫α系数（Cronbach’s alpha）评估测量模型的信度和效度。

讨论与结论

研究发现，创业教育与创业课程对技术大学学生的创业项目具有积极影响，尤其是在创意生成、职业目标设定等方面（Mutar et al., 2020; Newman et al., 2019; Tumasjan & Braun, 2012）。这些结果表明，技术大学学生具备开展创业项目的信心和所需能力。

CRediT作者贡献声明

伊丽莎白·阿迪（Elizabeth Addy）：撰写初稿、方法论设计及数据分析。马格达琳·夸尔蒂（Magdarlene Quartey）：审稿与编辑、数据验证。塞缪尔·奥凯-阿杰伊（Samuel Okae-Adjei）：审稿与编辑、资源整理及概念构建。伯妮丝·科科尔·格里加（Bernice Korkor Gligah）：审稿与编辑、数据分析及概念构建。斯迈尔·加武阿·齐西（Smile Gavua Dzisi）：审稿与编辑、资源整理及概念构建。埃马纽埃尔·S·阿达博（Emmanuel S. Adabor）：软件开发、方法论设计及数据管理。