《International Journal of Management Education》：Exploring accounting lecturers’ experiences of adapting teaching, learning and assessment methods after the COVID-19 pandemic
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本研究针对COVID-19疫情后会计教育中教学、学习与评估（TLA）方法的适应性挑战，通过访谈15名南非高校会计教师，揭示了课堂制与远程教育机构在混合式主动学习、在线评估等方面的差异化实践。研究结果为优化后疫情时代的会计教育策略提供了实证依据，对发展中国家教育数字化转型具有参考价值。
研究背景：疫情如何重塑会计教育的教与学
当COVID-19疫情迫使全球教育系统仓促转向线上时，会计教育这一传统上依赖面对面教学的领域遭遇了前所未有的挑战。疫情前，会计课程多采用被动讲授模式，评估方式以线下监考为主。突然的远程教学要求教师快速掌握在线工具，而疫情缓和后，更大的问题浮现：究竟是回归传统模式，还是保留线上教学的创新成果？这种不确定性在南非等发展中国家尤为突出——高数据费用、电力短缺（"限电"）和数字鸿沟让在线教育的公平性备受质疑。
研究方法：深度访谈捕捉教师真实体验
为探究会计教师的后疫情教学适应策略，研究者采用质性探索法，对南非注册会计师协会（SAICA）认证的12所高校的15名会计教师进行半结构化在线访谈。通过主题分析法对近100,427字的转录文本进行编码，并采用数据源三角验证（不同高校、职称的参与者）和研究员交叉核验确保信效度。访谈聚焦TLA方法变更动因、具体实践及社会语境影响（如SAICA资格考试要求）。
研究结果
5.1 课堂制高校的TLA变革
5.1.1 教学与学习的双向融合
教师普遍尝试混合式主动学习：
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分层教学策略：基础课程坚持线下授课，高年级则引入流媒体课、录播课与翻转课堂。例如教师将理论内容制成视频，课堂时间专攻案例讨论（IAS 38无形资产资本化争议）。
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技术工具激活课堂：Mentimeter在线投票提升互动，匿名答题缓解学生紧张情绪。
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社会公平警觉性：教师注意到录播课可能加剧资源不平等（如使用苹果电脑与纸质笔记学生的差距），部分学校因此限制录播范围。
咨询方式数字化：MS Teams咨询和论坛答疑成新常态。一名教师发现将往年论坛问答嵌入课件后，重复提问减少40%。
5.1.2 评估模式的谨慎回归
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学术诚信优先：多数学校恢复线下监考，主因是线上测试存在作弊风险（如ghostwriter代写）和技术不稳定问题。
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小规模创新保留：低权重连续评估（如双周测试）仍采用在线形式，通过应用型题目设计降低抄袭可能。
5.2 远程教育机构的系统升级
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结构化在线课程：用 scaffolded learning（支架式学习）替代一次性资料投放，逐步释放内容降低学生焦虑。
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面授环节彻底退出：线下辅导课因参与率低被取消，学生更倾向异步学习。
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评估路径分化：一所大学全面转向在线监考测试，另两所为匹配SAICA手写资格考试保留线下终考。
结论与启示
研究表明，疫情催化了会计教育中的"选择性融合"：课堂制高校有限吸纳在线工具提升灵活性，远程教育机构则优化课程设计。然而，变革深度受制于多重语境因素——SAICA资格考试形式、学生数字素养差异、教师时间成本等。南非案例警示，教育技术革新需与本地基础设施（如限电应对）、社会公平（如设备可及性）深度耦合。该研究为发展中国家探索"公平的数字化转型"提供了关键范本，也为全球会计教育者重构后疫情TLA体系提供了实证依据。
（论文发表于《International Journal of Management Education》，作者：Sophia Magaretha Brink与Gretha Steenkamp）
