《Learning and Motivation》：Understanding peer learning participation: A multi-method study of gender roles, team interdependence, and personal attributes
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本研究针对同伴学习参与率低下的现实问题，通过整合社会角色理论和社会互依理论，采用档案数据分析（n=592）和准实验调查（n=499）的多方法设计，探究了性别社会角色与团队互依性对NCAA学生运动员同伴学习参与的协同影响。研究发现女性运动员和团队项目运动员参与度更高，且高互依性环境能显著提升男性运动员的参与水平。研究揭示了个人属性通过运动项目选择间接影响学习参与的机制，为教育机构设计针对性干预措施提供了理论依据和实践启示。
在当今强调协作的教育和组织环境中，同伴学习（peer learning）被视为促进技能发展的关键途径。然而一个令人困惑的现象是：尽管同伴学习能带来更高学业成就、改善学习态度和增强社区意识等多重益处，实际参与率却始终低于预期。现有研究通常将参与视为理所当然，或孤立考察个体或情境因素，导致我们对"为什么个体会选择参与"这一根本问题理解不足。这种认知缺口在协作方式日益重要的现代学习环境中显得尤为突出。
为解开这个谜团，来自利哈伊大学管理系的Ozias A. Moore和Vincent G. Munley在《Learning and Motivation》期刊上发表了一项创新性研究。他们开发了一个整合性别社会角色理论（social role theory）和社会互依理论（social-interdependence theory）的框架，通过多方法研究设计，深入探究了性别社会角色、团队互依性（team interdependence）及其交互作用如何共同塑造同伴学习参与。
研究人员巧妙利用NCAA（National Collegiate Athletics Association）一级联盟学生运动员这一独特群体作为研究对象，该群体具有多重方法论优势：学生运动员在学业上能够代表整体本科生群体，增强了研究结果的普适性；体育项目的自然分类为研究提供了从低到高的团队互依性连续谱；性别化的运动组织为检验代理性（agentic，传统男性）和公共性（communal，传统女性）取向对学习结果的影响提供了天然实验室。
研究采用多方法设计，包含两项互补性研究。研究一为为期三年的档案数据分析，使用probit和tobit模型检验性别社会角色和团队互依性对同伴学习参与的概率和程度（小时数）的影响。研究二采用准实验调查法，考察影响运动项目选择的属性、特征和个人偏好（ACPPs），从而阐明个体如何通过自我选择进入不同互依性水平的团队环境。
研究一结果显示，女性运动员的同伴学习参与率和参与程度均显著高于男性运动员。团队项目运动员比个人项目运动员表现出更高的参与倾向。特别值得注意的是，团队互依性对男性运动员产生了"补偿效应"：高互依性环境显著提升了男性运动员的参与水平，缩小了性别差距。而对女性运动员而言，团队互依性的影响不显著，表明她们在不同团队环境中都保持较高的参与倾向。
学术指标分析揭示了有趣模式：数学SAT（Scholastic Assessment Test）分数较低或GPA（Grade Point Average）较低但中学排名较高的学生运动员更可能参与同伴学习，这种模式在女性运动员中尤为明显——当数学SAT分数较低时，女性运动员参与同伴学习的可能性是男性的五倍。这表明同伴学习可能为学业面临挑战的学生提供了补偿功能。
性别社会角色与同伴学习参与
社会角色理论认为，性别社会角色包含对社会环境中个体行为的社会假设和期望。女性通常被社会化为公共角色，强调关系取向和人际技能；男性则被期望展现代理性角色，表现为竞争性、独立性和果断性。与这一理论预期一致，研究发现女性运动员表现出更高的同伴学习参与率和参与程度，这与女性社会化过程中强调的公共取向相吻合。
团队互依性与同伴学习参与
团队互依性指团队成员相互依赖的程度。根据特质激活理论（trait activation theory），高互依性环境通过持续提供关于共同责任的线索，激活个体的协作倾向，促进信息共享、相互支持和集体问题解决等行为。研究证实，高互依性团队中的运动员确实表现出更强烈的同伴学习参与倾向，这种效应在男性运动员中尤为明显。
个人属性作为团队环境和同伴学习的决定因素
研究二深入探讨了影响运动项目选择的个人属性，发现性别间存在显著差异。女性运动员在选择团队运动时更重视"队友关系"和基于享受的"第二运动匹配"，而男性运动员则更关注"实现个人最佳"和基于天赋的匹配。男性运动员选择个人运动往往与早期专项化（prior to secondary school to university transition）和父母建议（parental counsel）相关。这些发现揭示了个人属性如何通过运动选择间接影响同伴学习机会。
研究结论强调，同伴学习参与受到个人属性、性别社会角色和团队互依性的共同影响，表现出复杂的人-情境互动 dynamics。女性运动员普遍表现出更高的参与倾向，而男性运动员的参与行为更易受团队环境调节。个人属性通过影响运动项目选择，进而塑造了个体所经历的团队互依性水平，最终影响其同伴学习机会。
这项研究的理论贡献在于整合了社会角色理论、角色一致性理论（role congruity theory）和社会互依理论，提供了更全面的理论框架来理解同伴学习参与。实践上，研究结果为教育者和管理者设计针对性干预措施提供了重要启示：对于男性学生，通过创设高互依性团队环境可有效促进其参与协作学习；识别学生的个人属性和动机倾向有助于匹配合适的学习环境；学术支持项目应考虑学业背景和动机因素的交互作用。
研究的局限性在于使用生物性别作为性别角色行为的代理变量，未来研究可采用更直接的代理性和公共性特质测量。此外，跨文化比较、纵向设计以及考察非二元性别认同者的参与模式都是富有前景的研究方向。随着人工智能在教育中的普及，未来研究还可探索AI素养（AI literacy）如何调节团队互依性与同伴学习参与的关系。
这项研究最终揭示了同伴学习参与不仅是个体选择的结果，更是个人属性、社会化过程和情境因素复杂互动的产物。通过阐明这些机制，研究为创建更具包容性和有效性的协作学习环境提供了科学基础，对教育和组织环境中的团队设计和学习干预具有重要指导意义。
