《International Journal of Management Education》：The power of entrepreneurial innovation capital in higher education: A diffusion of innovation approach to Generation Z entrepreneurship education
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创新创业教育中整合数字能力、AI创业力、可持续思维及社会资本对东南亚新兴经济体Gen Z学生创新准备度的影响研究，通过832份问卷的PLS-SEM分析，验证了四因素通过创新采用动态显著影响结果，并构建了整合性创业创新资本理论框架。
穆罕默德·哈桑
马卡萨尔国立大学经济与商学院，Jl. Raya Pendidikan, IDN-90222, 马卡萨尔，南苏拉威西，印度尼西亚
摘要
全球范围内的创业教育面临着一个挑战，即如何培养年轻一代适应数字变革、可持续性需求以及有限的社会资源。这些挑战在新兴经济体中尤为突出，因为数字鸿沟、学术界与产业界的联系薄弱以及制度限制阻碍了创新的准备。本研究探讨了数字创新能力、人工智能支持的创业能力、可持续创新思维以及创业社会资本如何通过创新采纳动态的中介作用，影响印度尼西亚大学中Z世代学生的创业准备情况，这些大学代表了东南亚的新兴经济体。基于832名受访者的调查数据，并运用偏最小二乘结构方程模型（PLS-SEM）进行分析，研究结果证实这四个因素都显著影响了创新采纳动态和创业准备度，其中创新采纳起到了关键的中介作用。本研究提出了“创业创新资本”这一新的综合概念，它结合了技术、认知、可持续性和社会维度，将其视为克服结构性障碍的转型资源。从理论角度来看，这项研究扩展了创新扩散理论、人力资本理论、体验学习理论以及就业需求-资源理论在创业教育中的应用。从实践角度来看，它强调了大学和政策制定者整合基于数字技术和人工智能的培训、嵌入可持续性理念以及加强全球协作生态系统的紧迫性。
引言
高等教育中的创业教育越来越被视为支持实现全球可持续发展议程的战略工具，特别是可持续发展目标（SDGs），这些目标强调体面工作和经济增长（目标8）、产业创新和基础设施（目标9）以及包容性和高质量的教育（目标4）（Laspita等人，2024；Wang，2024）。在数字变革、人工智能加速发展以及全球气候危机的背景下，创业教育不仅需要关注传统的商业技能，还需要培养创新能力（Qasim等人，2024）、可持续性导向（Bragelien & Voldsund，2024）以及社交网络能力。世界各地的大学，尤其是在发展中国家，面临着双重挑战：既要培养年轻一代的技术素养，又要培养他们的可持续性意识和社会联系，以应对日益复杂的经济需求（Kagan & Lissitsa，2023）。
Z世代学生具有与前几代人不同的特点，无论是在学习方式还是工作参与方面。作为数字原住民，他们对数字技术非常熟悉，这为他们提供了培养基于技术的创新能力的机会（Mertala等人，2024；Shorey等人，2021）。他们与人工智能发展的紧密联系也促进了他们在利用人工智能进行决策和创造创业机会方面的新兴能力（Magni等人，2024）。此外，Z世代对环境和可持续性问题的高度关注凸显了采取可持续创新思维的重要性，这种思维需要考虑经济、社会和生态维度（Papp-Váry等人，2023）。他们的协作互动模式和对基于网络的工作的偏好强调了创业社会资本作为建立信任、获取信息和动员社区支持的重要资源（Liang等人，2024）。
这一背景在东南亚尤为重要，该地区是世界上经济增长的中心之一，其增长得益于庞大的青年人口。该地区的Z世代面临着一个悖论：他们具备高水平的数字素养和对新技术的开放态度，但仍受到基础设施不平等、制度缺陷以及获取足够社会资本的限制（Hasan等人，2025）。这些条件表明，数字能力、人工智能支持的能力、可持续创新思维以及创业社会资本在塑造创业准备度方面相互作用。理解这些维度在新兴经济体中的共同作用对于解释Z世代如何在高等教育中发展和传播创业创新至关重要。
关于创业教育的文献强调了影响学生准备度的各种因素，但该领域的研究仍然分散。关于数字创新能力的研究强调了技术技能在开发商业想法和加速学生创新扩散中的重要性（Kreiterling，2023；Sitaridis & Kitsios，2024）。同时，关于人工智能支持的创业能力的研究表明，人工智能在决策和创造数据驱动的创业机会中发挥了认知伙伴的作用（Giuggioli & Pellegrini，2023；Yu等人，2025）。关于可持续创新思维的文献强调了可持续性价值观在塑造年轻人创业意图和促进社会责任实践中的作用（Papp-Váry等人，2023）。最后，关于创业社会资本的研究指出，与教师、学术界和行业伙伴的网络联系可以增强学生的创业行为和创新采纳（Liang等人，2024）。然而，这些观点很少被整合到一个统一的解释框架中。
为了弥合这一碎片化，本研究提出了“创业创新资本”的概念，这是一种多维度的创业资本形式，代表了数字创新能力、人工智能支持的创业能力、可持续创新思维以及创业社会资本的整合。创业创新资本被视为使学生，特别是Z世代，不仅能够采纳创新，还能在高等教育中传播创新的基础。这一概念基于创新扩散理论（Rogers，2003）、就业需求-资源模型（Demerouti等人，2001）、体验学习理论（Kolb，1984）以及包括社会资本、人力资本和心理资本在内的资本视角（Bourdieu，1986；Coleman，1988；Putnam，1993）。
基于这些研究空白，本研究旨在更全面地理解高等教育中的创新基础创业准备度。具体而言，它探讨了数字创新能力、人工智能支持的创业能力、可持续创新思维以及创业社会资本如何作为创业创新资本的组成部分，影响Z世代学生采纳和传播创业创新的准备度。通过综合这些跨理论视角，本研究试图发展出一个在学术上具有相关性且在东南亚新兴经济体背景下具有实际意义的概念模型。
基于这一框架，本研究提出了以下研究问题：
RQ1： 数字创新能力如何影响创新采纳动态和基于创新的创业准备度？
RQ2： 人工智能支持的创业能力如何影响创新采纳动态和基于创新的创业准备度？
RQ3： 可持续创新思维如何影响创新采纳动态和基于创新的创业准备度？
RQ4： 创业社会资本如何影响创新采纳动态和基于创新的创业准备度？
RQ5： 创新采纳动态如何作为中介机制，连接创业创新资本和基于创新的创业准备度？
本研究有几项关键贡献。从理论上讲，它提出了“创业创新资本”这一新框架，将数字、人工智能、可持续性和社会维度整合在一起，以解释学生的创业准备度。这一概念扩展了创新扩散理论，强调了学生的资源基础，并从创业的角度丰富了就业需求-资源模型，同时将体验学习与基于资本的理论联系起来。从实证角度来看，它提供了来自东南亚新兴经济体的证据，这一地区在全球创业教育研究中常常被忽视。从实践角度来看，研究结果为大学和政策制定者提供了指导，帮助他们设计强调技术熟练度的创业课程，同时整合可持续性和社交网络，从而增强Z世代学生的创新准备度。
本文的结构如下：第二部分介绍了文献回顾和假设发展；第三部分概述了研究方法；第四部分展示了研究结果；第五部分提供了讨论，包括理论和实践意义；第六部分总结了文章的主要贡献。
节选
重新思考创业教育中的资本：从分散的理论到创业创新资本的概念化
长期以来，理解高等教育中学生的创业准备度一直依赖于社会资本、人力资本和心理资本理论。然而，这些视角往往独立运作，导致解释不够全面，无法完全捕捉到数字化、人工智能和可持续性时代Z世代需求的复杂性。这一差距凸显了需要一个新的框架，将技术、价值和社会因素整合在一起。
研究设计
本研究采用了解释性的定量调查设计，以检验创业教育中提出的概念模型。该设计适用于研究潜在构念之间的因果关系，并评估创新采纳动态在创业创新资本框架内的中介作用。
采用偏最小二乘结构方程模型（PLS-SEM）作为分析方法。PLS-SEM适用于具有复杂模型的研究。
受访者特征
表3展示了832名受访者的 demographic、学术和社会经济特征。性别分布显示，女学生（56.5%）略多于男学生（43.5%），这反映了女性在印度尼西亚高等教育中创业教育中的参与度不断提高。在学历方面，职业学生（50.6%）和本科生（49.4%）几乎各占一半，确保了实践导向和理论导向的平衡。
结果解读
研究结果表明，数字创新能力、人工智能支持的创业能力、可持续创新思维以及创业社会资本显著影响了创新采纳动态和基于创新的创业准备度。这些结果表明，印度尼西亚高等教育中Z世代学生的创业准备度不仅受到结构性或课程因素的影响，还受到他们自身经历的影响：
结论
本研究表明，数字创新能力、人工智能支持的创业能力、可持续创新思维以及创业社会资本共同增强了创新采纳动态，进而增强了Z世代学生的创业准备度。通过将这些维度视为创业创新资本，本研究不仅扩展了创新扩散理论、人力资本理论和体验学习理论
