在数字时代和创新领导力技能的背景下，提升女性中学领导绩效的方法：一项在沙特阿拉伯阿尔-哈尔杰地区中学开展的应用研究

《Cogent Social Sciences》：Ways of improving the performance of female secondary school leaders in the light of digital and innovative leadership skills: an applied research in secondary schools in Al-Kharj, Saudi Arabia

　　摘要
本研究将探讨21世纪中学校长的领导能力，这些能力是通过副校长和学校领导监督者的视角来观察的。在研究中，采用了描述性的调查方法，并通过问卷调查和访谈来收集数据。受访者包括57名副校长、6名学校领导监督者和15名领域专家。研究显示，当前校长的平均表现得分为4分（满分5分），不同职位的受访者回答一致。研究指出了几个需要改进的方面，包括提供财务机会、对学校管理人员进行许可培训，以及培训领导者使用沙特数字图书馆。建议对女性员工进行战略规划培训，并与过去的评估结果进行比较，以提高领导者的思维能力，如批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

关键词：现实；中学校长；21世纪要求；中学

主题：亚洲研究；中东研究；教育心理学；高等教育

1. 引言
由于技术的迅速发展，21世纪重塑了全球的教育、领导力和创新。学校和学院不能再依赖传统的管理方式，而应采用适应性的领导方式，结合数字能力和创新，以确保能够满足全球期望。学校中的强大领导力是机构成功的重要指标，它能够激发创新过程、团队合作以及持续改进（Al-Amayreh, 2012, p. 78）。学校的绩效与领导者在制定课程计划、课堂管理、员工发展以及技术应用方面的能力密切相关（Al-Otaibi, 2019）。因此，数字化转型已成为21世纪保持教育系统竞争力的战略要求（Mincu, 2022）。领导范式已经从行政控制转变为通过参与式愿景和基于证据的实践来赋能学校社区（Abdeen et al., 2012, p. 90）。经合组织《学习指南2030》和联合国教科文组织《可持续发展教育目标》强调，成功的领导者具有创新性、包容性和可持续性，致力于创建优秀的机构。沙特阿拉伯的《愿景2030》也反映了这些观点，将数字和创新领导作为教育改革的两个关键原则（Al-Amari, 2022）。然而，沙特阿拉伯的女性学校领导者在专业成长、技术接触和参与领导网络方面仍面临障碍（Alenezi, 2017; Al-Fayyad, 2021）。必须克服这些障碍，确保女性能够充分参与教育机构的变革过程。尽管像Tatweer这样的国家项目已经关注到可以提升教育领域领导力的方面，但在如何应用创新和数字领导力以改善成果方面仍存在显著差距。以往的研究往往只是定义和描述领导实践，而没有批判性地分析这些实践与国际领导模式和当地教育环境的结合（Alhuzaim et al., 2022）。国际研究不断强调，根据数字化转型和可持续性的要求重新定义领导角色的重要性（Future Skills–Development and Assessment, International Conference on Education Evaluation, 2018）。Al-Harbi (2011) 以及 Al-Mutairi 和 Al-Badi (2022) 也关注培养具备先进教学和数字策略实施能力的国家领导者。本研究旨在通过提出策略来缩小这一概念和实证上的差距，以提高中学女性领导者的表现，使其符合全球标准和《愿景2030》的目标。

这项研究的重要性在于它为教育领导领域的研究提供了理论和实践的结合。理论上，它丰富了阿拉伯学术研究，填补了关于沙特女性学校领导者的电子数字和创新领导力的空白，并将其与国际领导范式联系起来。实践中，它为政策制定者和实践者提供了基于证据的信息，帮助他们制定培训计划，以提高领导能力、机构绩效和教育质量。最终，该研究旨在增强女性学校领导者的能力，促进沙特阿拉伯的人力资本增长，并推动国家教育卓越的追求。

2. 研究目标
本研究旨在实现三个目标：（1）根据研究参与者的看法，评估当前女性中学校长的表现；（2）分析不同职位（校长、副校长、教师和教育监督者）对中学校长表现的看法差异；（3）确定提高女性中学校长21世纪领导能力的主要需求。

3. 研究问题
本研究将帮助确定提高沙特阿拉伯Al-Kharj地区中学校长数字和创新领导能力的措施。同时，它还旨在考察校长们的数字和创新领导能力及其对学校整体表现的影响。因此，研究提出的问题如下：
- Al-Kharj地区中学的校长们目前具备多大的数字和创新领导能力？这些能力在多大程度上有助于提高校长实现学校目标的表现？
- 可以采取哪些措施，通过结合数字和创新领导能力来提高校长的表现？

4. 研究范围
研究的范围和界限从四个维度进行界定：主观、地理、时间和人员，以便在特定的教育环境中进行有针对性和详细的研究。主观上，本文批判性地分析了女性中学校长的表现及其数字和创新领导潜力，并考虑了21世纪领导能力对其技能的提升。研究的地理范围是沙特阿拉伯Al-Kharj省的Al-Kharj教育部门。时间范围为1440/1441学年的第一学期。人员范围包括中学的副校长、Al-Kharj教育部门的学校领导监督者以及一些提供研究问题答案的领导专家。尽管研究结果可能具有指导意义，但它们不能普遍适用于所有教育环境；它们旨在展示如何将本研究视为代表类似社会文化和教育环境中领导力动态实施的案例研究。该方法论也扩展了知识，为类似情况提供了可应用的教训，并强调了情境因素在领导表现中的重要性，这有助于进一步开展关于如何调整领导模式以适应当地需求的学术讨论。

5. 理论框架
校长的角色在领导中至关重要，没有校长，任何教育和学术目标的实现都是不可能的。校长的愿景及其教育合作伙伴的愿景既面向现在也面向未来。根据Tenhunen (2022) 的观点，校长的角色不仅仅是指出学校的发展方向；他们还应制定实现这些目标的策略。Al-Saud (2013) 指出，校长的一个主要职责是引导变革并激励教师提高专业能力。这一过程涉及培养具有明确愿景的组织文化、角色澄清和角色整合。21世纪学校管理的一个主要挑战是创造一个让具有明确角色的人合作的环境，使学生取得成功（Blase & Blase, 1999, p. 16）。

5.1. 变革型领导与全球基准
实现这一愿景依赖于学校管理创建一种不歧视不同观点的沟通和共识型组织文化（Al-Qaddah, 2011）。角色整合得到了重视；在这样的氛围中，努力得到协调，良好的表现得以实现。领导力意味着说服人们理解需要引入哪些变革，并寻求他们的同意来实施旨在实现共同目标的活动（Hocine et al., 2014）。因此，校长的角色已经转向更技术性和社会性的方面，涉及学生、学校员工、学校课程和学校环境（Karakose et al., 2024）。学校管理包括规划、组织和指导，同时关注学生和员工的技术和社会需求。21世纪的校长应当具备灵活性和创新适应性，具有中等的 temper（此处可能为“温度”或“态度”等含义，需根据上下文确定），沟通能力和灵活性。他们的职责还包括在学校营造信任、合作和团队精神的环境（Rababah, 2016; Siphai & Siphai, 2024）。

在这方面，教育领导强调整合数字和创新能力以解决当代问题。变革型领导理论被作为理论基础，因为它已被证明适用于推动学校领导者的创新和可持续变革。特别是，理想化的影响、激励性动机、智力刺激和个性化关怀是该理论中最适用于强化校长成为数字变革推动者的四个维度（Tenhunen, 2022）。这一模型还与联合国教科文组织和经合组织等国际机构提出的包容性和非限制性、数字化进步的领导标准相一致。重新审视这些基准将提高研究的概念完整性，并允许将沙特校长的实践与世界最佳实践进行可接受的比较。这种一致性增强了研究的跨教育适用性，使其结果可以在不同的学习环境中应用，因为本地实践可以与国际标准联系起来。随着教育工作者角色的多样化和数字需求的增加，校长需要具备21世纪所需的技能，这些技能将在下文讨论。

5.2. 21世纪技能
科学和技术的最新发展对工作场所和个人能力产生了重大影响，这也改变了教育的重点。21世纪的技能在各个领域受到了更多关注，其中一些技能是由“21世纪技能伙伴关系”（P21）组织制定的。该组织是由美国国家教育协会与企业合作成立的，是目前21世纪技能发展领域最活跃的合作之一（Battelle for Kids, 2023）。教育议程应当改变，重点应放在与环境、社会和经济紧密相关的未来问题上，为专业人士提供相应的技能。首先，有必要熟悉21世纪技能的概念。

5.3. 21世纪技能的概念
21世纪技能是指执行计划所需的能力。每个人都拥有一系列需要被识别和运用的优势，以取得成功（Brown & De Neve, Citation2024）。21世纪的技能是应对不同工作环境需求所必需的，这些技能使个人变得高效、富有生产力且具有创新性。这些能力与21世纪的发展和经济需求相一致，因为有必要利用知识来解决全球化和发展等问题（Freij, Citation2018, p. 266; Khamis, Citation2018, p. 152）。通过这些能力，个人能够承担责任，适应变化，保持灵活性，并具备创造力，以应对21世纪的发展（Al-Ghamdi, Citation2018, p. 479）。

5.4 21世纪技能的重要性
根据Nassar（Citation2022）的观点，21世纪技能的概念对于帮助人们适应快速变化的环境以及准备好面对充满创新、发现和新技术的未来至关重要。这些技能使人们能够持续学习、进行创新、最佳利用知识、有效解决问题，并以建设性的方式与他人合作（p. 53）。Suleiman（Citation2020）认为，21世纪技能的重要性在于培养更好的公民和领导者，将知识与劳动力市场联系起来，成为学习环境的一部分，并与现实相关联（p. 23）。

5.5 21世纪技能的驱动力
有许多因素促使教育工作者关注培养学生的21世纪技能。科学和技术正在改变工作场所，因此人们需要掌握当今的技能，以在基于知识的全球经济中保持竞争力。这些变化要求具备在信息时代导航的能力。教育也是社会和经济发展的重要组成部分，因为通过教育可以培养人才来解决经济发展问题、消除不平等并促进可持续性。此外，人口变化、多元文化以及全球教育需要一个既能促进多样性又能有效利用现有资源的教育体系。最后，教育发展对于解决新兴挑战至关重要，这些努力应旨在提高教育的质量和公平性（Raptis et al., Citation2024）。

5.6 学校校长的21世纪技能
只有在学校校长中实施21世纪技能，才能在教育环境中实现创新和成功。校长必须具备批判性思维、解决问题、领导力、沟通和协作等技能，以便在快速变化的教育环境中取得创新和成功。这些技能有助于引导学校实现教育目标，营造激励性的环境，提升教师和学生的能力，并提高教育质量。数字技能，如创造力、批判性思维、沟通和协作也是沟通和创新的核心。这一职业还需要信息和技术素养，包括信息素养、媒体素养以及信息和通信技术（ICT）技能。此外，生活和职业技能，如灵活性、主动性、社交技能和生产力，也应使教师能够应对现代教育环境（Ayub et al., Citation2023）。
关于学校校长21世纪技能的研究表明，创造性技能与成功的学校管理密切相关。这些技能包括创造性思维，用于集思广益和发展完善想法；创新协作，以便与他人合作并不断创新；以及批判性思维，用于评估证据和做出决策（AbdulRab, Citation2023）。沟通和协作是重要的技能，使校长能够在分享想法时表达清晰，并在不同团队中有效工作（Al-Otaibi, Citation2020, p. 332; Kulo?lu & Karabekmez, Citation2022），而信息素养和媒体素养则使他们能够以合理和负责任的方式获取、评估和管理信息（Al-Aid, Citation2019, p. 43; Metwally, Citation2019, p. 285）。技术素养使校长能够使用在线研究工具和数字研究（Al-Otaibi, Citation2020, p. 333），而主动性和自我导向则有助于设定目标和反思（Al-Otaibi, Citation2020, p. 334）。社交技能使校长能够高效沟通并处理文化差异（Al-Otaibi, Citation2020, p. 287），而生产力和责任感则确保任务按时完成，并激发终身学习的愿望（Al-Otaibi, Citation2020, p. 334）。最后，领导力和责任感可以描述为引导他人并运用沟通来实现共同利益的能力。

21世纪技能对于提高中学校长的表现非常重要，因为教育需求和挑战不断变化。批判性思维、沟通、创造性领导力和技术能力是一些确保校长做出战略决策、推动创新和营造吸引人的教育环境的技能。这些能力提高了个人效率，有助于有效团队建设，从而实现学校目标并促进教育进程。因此，这些技能是提高校长表现和提供适合数字时代教育所必需的。

6. 文献综述
现在是时候考虑将数字和创新领导力置于现代教育的中心位置了，因为学校正在经历数字化转型和后疫情时期的变革。研究表明，校长的数字能力提高了教师对技术的采用率，但其效果因文化和系统条件而异，这在沙特阿拉伯是一个研究不足的领域。现有文献显示了积极的相关性，但也指出了关于领导力与持久性教学变革之间关系的知识空白。我们正在经历这一差距，这突显了需要将领导策略与其他教育变革联系起来的必要性。本文将讨论这些动态，作为沙特阿拉伯实施的“愿景2030”计划以及全球向基于技术的教育转变的一部分。
Al Ajmi（Citation2022）探讨了校长在COVID-19疫情期间对教师ICT整合的数字愿景。研究发现，数字领导力和技术使用之间存在强烈关联，但结果仅基于临时适应，并未带来持久的教学变革。由此产生了一个问题：数字领导力是否足以促进创造力和灵活的教学方法。有效的改革意味着促进超越创新教学法采纳的变革。这为承认数字领导力在类似教育系统中的可持续性提供了依据。
Abdullah和Abdul Kadir（Citation2023）的研究表明，马来西亚大多数中学的校长数字领导力与教师能力之间存在中等且显著的相关性（相关性r = 0.41）。根据他们的研究结果，在领导力的影响下，数字技能的发展得到了机构支持和教师准备度的支持。然而，该研究未能涵盖研究之外的因素，如政策和基础设施方面的差距，这些因素限制了结果的普遍性。特别是在沙特阿拉伯，“愿景2030”框架下的改革也遇到了同样的结构性问题。这种比较突显了在地区层面应用数字领导力模式的必要性。
其他在海湾地区进行的研究也揭示了背景障碍。Esteron（Citation2024）的研究指出，技术限制、当地需求以及教师自身的限制是菲律宾公立学校数字领导力的主要障碍。即使是非常有技能的领导者也难以单独解决系统性的挑战。这一观察结果同样适用于沙特阿拉伯，那里的数字基础设施不平等仍然影响着学校。Okunlola（Citation2024）描述了变革阻力及培训不足是学校领导者采用技术的阻碍因素。资金不足和专业发展不足仍然是发展中国家面临的主要问题。
Berkovich和Hassan（Citation2025）关注了与愿景、赋权和创新相关的数字行为领导力，以及教师对其职业和学校成果的承诺。他们的研究发现，仅有高技术水平是不够的，还需要更广泛的转型技能。Okunlola和Naicker（Citation2025）从第四次工业革命（4IR）和技术与科学教育者协会（ISTE-A）的角度探讨了校长的能力。他们发现，在探索性领导力方面存在优势，但在系统专业发展和变革管理方面存在不足，因为这些方面对于保持创新至关重要。
总体而言，研究表明数字领导力对整合技术和教师发展有积极影响（Al Ajmi, Citation2022; Abdullah & Abdul Kadir, Citation2023）。然而，制度环境和领导力设置是成功的关键因素。诸如基础设施薄弱、学校等级制度以及专业培训不足等挑战依然存在（Esteron, Citation2024; Okunlola, Citation2024）。然而，最近关于变革性和创造性领导力的研究表明，创新需要愿景和协作文化，而不仅仅是数字能力文化（Berkovich & Hassan, Citation2025; Okunlola & Naicker, Citation2025）。尽管全球在进步，但很少有沙特研究人员同时研究数字和创新领导力，而“愿景2030”强调在学校中吸收技术和创新。本文填补了这一空白，探讨了数字和创新领导力在提高Al-Kharj中学校长表现方面的作用。它结合了国际和比较视角，提供了适用于领导力发展、教学政策和学校改进的证据。这项研究结合了理论知识和实际教育实践，符合“愿景2030”的目标，即支持领导力推动教育创新和可持续性发展。

7. 研究方法
7.1 研究方法
本研究采用描述性-分析性研究方法，旨在提供对研究目标的全面理解。通过结构化问卷评估校长的表现，并对目标样本进行了半结构化访谈，以深入了解校长的表现。定量分析揭示了总体趋势和关联，而定性分析则解释了这些模式的发展原因。早期就合并定性和定量发现，以确保描述性知识可用于解释定量分析，而不是两者并存。这种三角验证方法提高了研究的有效性，使人们对数字和创新领导力实践有更深入的理解。
由于样本和子组规模的原因，无法使用推断统计方法，因为这会损害方法的一致性和内部连贯性。我们使用描述性统计方法进行分析，重点关注平均值和标准差。混合方法整合的操作化涉及将统计指标与访谈结果自动匹配。例如，沟通方面的积极结果（如高分）可以通过系统化的数字协调来解释，而授权方面的负面结果则可以通过文化和行政限制来解释。这种双向关联产生了一个统一的解释框架。因此，研究方法与其目标保持一致，避免了重复报告。
尽管这项研究是横断面的和描述性的，但由于其研究方向和解决特定时期领导力现实问题的目标，这种方法在方法上是有效的。该方法有序地确定了校长之间的现有模式、能力和问题，而没有扭曲变量或外部干预。由于数据基于普查且具有情境目标，因此无法采用纵向或实验设计。因此，描述性横断面模型提供了Al-Kharj中学当前领导力实践的全面图景。未来的研究应使用纵向跟踪或干预设计，以确定所建议策略对领导力表现和机构发展的长期影响。**研究人群**
本研究使用的样本人群是所有中学校长的整体群体，即阿尔-卡尔杰教育部门下属的所有五十七位女校长。因此，没有采用随机抽样或分层抽样方法，而是采用了普查抽样策略；该地区的所有校长都参与了研究，从而减少了选择过程中的偏差。由于样本量较小，这种策略非常合适，能够确保全面覆盖并提高研究的代表性和外部有效性。此外，还邀请了六位学校领导层的监督者参与研究，他们直接管理着这些校长，从而提供了行政方面的观点。为了收集有关提高领导绩效方法的质量信息，并回答第三个研究问题，特别挑选了十五位教育领导专家参与研究。

尽管研究主要调查了校长、副校长和监督者（因为他们是学校领导角色的直接执行者），但需要注意的是，如果调查中不包括教师、学生和家长等其他利益相关者群体，可能会限制研究结果的全面性。这些外部参与者可以提供有关校长领导行为和学校内部动态的有用信息。因此，建议未来的研究应增加参与者数量，以涵盖更多利益相关者群体，从而对沙特中学领导力的有效性进行更全面、多维度的评估。

虽然研究的主要参与者是校长、副校长和监督者，但忽略教师、学生和家长等社会其他利益相关者群体可能会限制研究视角的广度。这些外部参与者能够提供有关校长领导实践和学校内部动态的宝贵信息。因此，建议未来的研究应扩大参与者范围，以便更全面地评估沙特中学领导力的有效性。

所有校长、监督者和专业人士的参与确保了研究方法上的严谨性和整体代表性。这一框架明确了研究目标，即对中学领导者的数字领导力和创新领导力等多个方面进行多维度分析。特定群体的参与者被战略性地选取，以便能够准确测量所需的数据，并确保研究的有效性、可信度及其他方面的符合性。研究还采用了三角测量设计，结合定量和定性数据来源，以增强方法论的平衡性和分析深度。所有数据集分别进行了分析，随后整合为统一的解释结果，这增强了研究结果与沙特阿拉伯教育系统的适用性。

**7.3 研究样本**
研究样本包括阿尔-卡尔杰教育部门下属的所有五十七位女中学校长。采用全面普查设计来覆盖该地区的所有符合条件的校长，这样可以减少选择偏差，提高研究的代表性和外部有效性（因为校长样本量较小）。

为了补充这一核心样本，并回答关于提升绩效策略的第三个研究问题，还纳入了两个辅助样本：六位学校领导监督者（提供行政视角）和十五位教育领导专家（根据他们的学术资格和领导力发展方面的成就记录进行挑选）。这些辅助样本用于定性分析，并仅在分析中明确提及时被纳入对校长的描述性评估中。

资格标准仅限于阿尔-卡尔杰地区的中学女校长；教师、学生和家长等其他相关方未被纳入调查范围。虽然这种限制保证了研究目的与分析单位的一致性，但可能会限制某些观点的多样性。未来研究应增加参与者数量，以涵盖更多利益相关者群体，从而对沙特中学领导力的有效性进行更全面、多维度的评估。

尽管研究的主要参与者是校长、副校长和监督者，但忽略其他利益相关者群体可能会限制研究视角的广度。这些外部参与者能够提供有关校长领导实践和学校内部动态的宝贵信息。因此，建议未来的研究应扩大参与者范围，以更全面地评估沙特中学领导力的有效性。

所有校长、监督者和专业人士的参与确保了研究的严谨性和代表性。这一框架明确了研究目标，即对中学领导者的数字领导力和创新领导力等多个方面进行多维度分析。特定群体的参与者被战略性地选取，以便准确测量所需的数据，并确保研究的有效性、可信度及其他方面的符合性。研究还采用了三角测量设计，结合定量和定性数据来源，以增强方法论的平衡性和分析深度。所有数据集分别进行分析后整合为统一解释结果，这增强了研究结果与沙特阿拉伯教育系统的适用性。

**7.4 研究工具**
实地研究中使用的工具包括调查问卷和访谈。访谈内容在研究初期制定，并在后期进行了测试，重点关注方法论的严谨性。

**7.4.1 调查问卷**
该问卷评估了女校长在五个维度上的表现：组织管理和战略规划、思维能力、团队合作、技术应用以及自我发展与他人的培养。问卷包含67个项目，这些项目根据文献回顾和研究目的设计，旨在确保定量分析的一致性。专家对问卷内容进行了审查，以确认其有效性。为了验证问卷的清晰度和实用性，对小样本（n=20）进行了预测试。Cronbach’s alpha系数显示所有维度的内部一致性信度均高于0.80，表明问卷具有较高的可靠性。该问卷经过验证，可以在附录A中复制使用。

为了确保问卷的有效性和简洁性，对问卷内容进行了审查，删除了冗余项，并对相似表述进行了合并，以减少受访者疲劳感，同时保持所需的研究内容。通过探索性因子分析（EFA）中的主成分提取和Varimax旋转方法，确定了问卷的五维结构，解释了81.4%的总方差。所有保留的项目因子载荷均高于0.60，表明其具有较高的结构效度和维度间一致性。这种优化使最终结果在概念上清晰、统计上稳健，并符合教育测量的标准及APA方法论要求。

**7.4.2 访谈**
访谈对象为十五位教育领导专家，他们根据学术资格和领导力发展方面的经验被精心挑选。这些专家在领导力发展项目中有丰富的实践经验。访谈内容用于补充定性分析，仅在分析中明确提及时才被纳入校长评估中。

**7.5 研究工具的有效性**
在初步制定调查问卷和访谈工具后，对其有效性进行了评估：

**7.5.1 内容有效性（表面有效性）**
通过多位资深教师和学校领导监督者的审查，确认了问卷的有效性。

**7.5.2 内部一致性有效性**
使用SPSS 30软件通过皮尔逊相关系数（Pearson correlation coefficients）测试了问卷的内部一致性有效性，发现各项目得分与问卷总分之间存在显著相关性（p<0.01和p<0.05），表明问卷能够准确测量预期的领导力维度。高相关性和Cronbach’s alpha系数证实了问卷的有效性，表明问卷能够有效捕捉数字领导力和创新领导力的相互依赖维度。问卷评估的领导行为（如战略规划、沟通和技术整合）是互补的，因此各项目之间存在强关联。在专家审查和预测试过程中特别注意减少了冗余项，同时确保了各子维度的覆盖范围。

**7.6 研究结果的解释与呈现**
访谈结果基于实际数据而非假设，因此更具可信度。

**7.7 结论**
总体而言，本研究通过全面覆盖中学校长群体，采用了严谨的研究方法，确保了结果的准确性和可靠性。研究结果为改进沙特中学领导力提供了有价值的见解，并为未来研究提供了方向。尽管样本量较小，但通过普查抽样策略提高了研究的代表性和外部有效性。未来研究应扩大参与者范围，以更全面地评估领导力的有效性。除了调查之外，还通过Cronbach’s alpha系数来评估访谈工具的可靠性，其系数（0.947）表明对访谈中所有十六个项目的回答具有较高的内部一致性和可靠性。这个值表明，访谈协议成功地评估了与提高学校领导绩效相关的要求，同时考虑了21世纪的技能。该系数低于方法学公认的优秀可靠性范围（α≥0.90）。因此，认为该访谈工具足够可靠，可以用于研究的定性方面，以确保定量和定性研究结果的一致性。表3显示，问卷中各个领域的Cronbach’s alpha值在0.907到0.992之间，表明问卷在所有领域的可靠性都很高。表3显示了使用Cronbach’s alpha计算得出的问卷可靠性。从表4可以看出，使用Cronbach’s Alpha得出的访谈可靠性系数为0.947，表明访谈具有很高的可靠性。

7.5.1 统计分析方法
本研究中的调查数据使用社会科学统计软件包（SPSS，版本30）进行了分析。描述性统计用于解释参与者的回答，包括均值、标准差、频率和相关系数，从而揭示了研究对象的趋势。由于李克特量表（Likert scale）的回答几乎呈连续性，因此可以计算均值、标准差和独立样本t检验。这一方法学决策是基于五个回答类别、近乎对称的分布以及通过简明指标来评估集体趋势的目的。尽管为了在任何维度上一致地报告领导力指标，将汇总的李克特得分视为区间数据，但也承认了各个项目的序数特征。评估的重点是子群体，并且研究侧重于描述性分析，以保持方法学的严谨性。
由于子群体规模较小以及研究目标的性质，推断性分析仅限于一个独立样本t检验。由于数据的性质和研究的描述性特点，像ANOVA或回归建模这样更复杂的方法并不适用。这将保证方法论的一致性，以及主要目标——即在实际教育背景下发现领导力表现的模式。根据通过半结构化访谈收集的定性数据，采用了系统主题分析方法，包括反复阅读访谈记录、开放式编码以及代码聚类并结合新兴主题的表达。方法论三角验证方法通过结合定性和定量发现，增强了结果的有效性、深入的解释能力和最终的可信度。因此，研究成功地形成了一个全面而平衡的学校校长领导力表现视角。

8. 结果
8.1 问题1：在21世纪领导力技能的背景下，高中校长的表现如何？
为了回答这个问题，确定了高中校长在每个研究维度上的表现均值和标准差。分析基于分布在五个维度上的67个项目：组织管理和战略规划技能、思维技能、团队合作技能、沟通和信息技术技能以及自我发展和他人的发展技能。表5详细展示了高中校长在21世纪领导力方面的表现。统计数据显示，自我发展和他人的发展方面的关注度最高，平均得分为4.36，这证明了校长提升自己以及他人能力的能力，从而有助于提高教育质量和学校氛围。
沟通和信息技术技能方面，校长使用现代沟通工具的有效性也获得了4.36的平均分。组织管理和战略规划技能的平均得分为4.26，显示出在运营学校和实现战略目标方面的强大能力。第四部分是团队合作技能，强调需要与他人合作。然而，这些技能可以通过改进来提高学校教育团队的表现。最后，思维技能得分为4.18，表明校长仍需进一步发展他们的批判性和分析性思维能力。总体而言，表现指标在几乎所有领导力能力方面都表现良好，但应特别关注提高思维技能，以确保在不断变化和日益具有挑战性的世界中取得未来成功。
表6评估了高中校长的组织管理和战略规划技能。研究发现，最高得分在于明确员工的工作和职责。这一评分之后是根据员工的资格和能力公平合理地分配任务的能力，以及在教育和行政背景下做出正确决策的能力。将当前表现与往年结果进行比较后，得分为最低，但这可以转化为一个机会。这些评价表明校长具备战略规划能力和适当实施学校计划的能力。根据通过半结构化访谈收集的定性数据，采用了系统主题分析方法，包括反复阅读访谈记录、开放式编码和代码聚类以及表达新兴主题。方法论三角验证方法由于结合了定性和定量发现，提高了结果的有效性、深入的解释能力和最终的可信度。因此，研究成功地形成了与总体目标相一致的学校校长领导力表现的全面平衡视角。

8.1 问题1：在21世纪领导力技能的背景下，高中校长的表现如何？
为了回答这个问题，确定了高中校长在每个研究维度上的表现均值和标准差。分析基于分布在五个维度上的67个项目：组织管理和战略规划技能、思维技能、团队合作技能、沟通和信息技术技能以及自我发展和他人的发展技能。表5详细展示了高中校长在21世纪领导力方面的表现。统计数据显示，自我发展和他人的发展方面的关注度最高，平均得分为4.36。这证明了校长提升自己以及他人能力的能力，从而有助于提高教育质量和学校氛围。沟通和信息技术技能方面，校长使用现代沟通工具的有效性也获得了4.36的平均分。组织管理和战略规划技能的平均得分为4.26，显示出在运营学校和实现战略目标方面的强大能力。第四部分是团队合作技能，强调需要与他人合作。尽管如此，这些技能可以通过改进来提高学校教育团队的表现。最后，思维技能得分为4.18，表明校长仍需进一步发展他们的批判性和分析性思维能力。总体而言，表现指标在几乎所有领导力能力方面都表现良好，但应特别关注提高思维技能，以确保在不断变化和日益具有挑战性的世界中取得未来成功。
表6提供了对高中校长组织管理和战略规划技能的评估。研究发现，最高得分在于明确员工的工作和职责。这一评分之后是根据员工的资格和能力公平合理地分配任务的能力，以及在教育和行政背景下做出正确决策的能力。将当前表现与往年结果进行比较后，得分为最低，但这可以转化为一个机会。这些评价表明校长具备战略规划能力和适当实施学校计划的能力，尽管员工在学校使命和愿景形成中的贡献日益重要。
表7评估了高中校长的思维技能，包括他们接受新想法的意愿、获取信息的意愿以及基于证据的决策标准。数据显示，校长在接受新想法和面对创新时的决策能力方面表现强劲。其他标准，如识别获取信息的必要性、在需要时修订决策以及识别问题原因和替代解决方案的能力也得到了高度评价。这表明校长具备出色的批判性思维和解决问题的能力。然而，最低得分与将创新想法转化为项目和活动的能力以及避免模仿他人原创思维的能力有关。这一结果表明，还有改进想法转化为实际应用的余地，并且需要培养持续的自主性和独立思考。值得注意的是，校长表达了在工作场所考虑各种意见的愿望，这是他们对不同想法和意见开放的态度的有利指标。
表8评估了高中校长之间的跨职能团队合作能力。证据表明，校长擅长激发学校人员的想法和意见，以改进教育并促进有益于教学过程的合作。他们积极寻求创新解决方案来解决各种问题并促进学生的成功。最高得分体现在庆祝员工成功、建立对教师能力的信任以及给予他们工作自由方面。这种行为意味着他们创造了支持创造力和奉献精神的环境。
另一方面，领导职责的分配得分最低，表明在授权他人和有效分配任务方面还有改进的空间。控制较少的校长创造了更加开放和公平的工作环境。
表9评估了高中校长的沟通和信息技术技能。数据显示，校长在许多成功的沟通和技术使用方面具有优势。例如，他们在与学校员工沟通时表达自己方面表现出色，采用非语言沟通策略（如眼神交流、自信的沟通方式以及正确的语法使用）。他们还在传达简短信息、撰写与团队合作相关的决策以及倾听他人意见方面表现出高熟练度。研究发现表明，校长营造了友好的环境，认真对待建议，并能够激发团队合作以实现学校目标。
在信息技术方面，观察到校长在管理学校和鼓励学生学习教育技术和电子学习方面掌握了现代技术的应用。校长的积极作用包括使用技术进行沟通，以及努力确保技术设备的更新。然而，关注教育领域最新变化和使用基于计算机的技术的方面较少，导致得分较低。
表10显示，个人发展和激励他人分别是自我发展和他人的发展的高评价领域。结果表明，校长有提升专业领域的动力，他们在参加课程和会议的投入相当大。他们还表现出高度的责任感，能够将问题视为发展的机会。教育部和Al-Kharj教育部门为达到这些结果做出了努力，特别是在确定学校领导人的标准以及他们所参与的培训项目方面。
另一个值得注意的好现象是，校长了解教育和行政领域存在的问题，这表明他们不断学习的意愿。然而，对学校人员的跟进和外部访问的协助不够积极，平均得分较低。校长对进行健康检查和教师评估的积极性也不高。他们还认可那些对同事发展有贡献的教师，并营造了促进专业发展的健康环境。然而，在提供使用数字图书馆的指导方面还需要更多关注，以及提供有关新出现的方面的最新信息。这些领域表现出高水平，表明这些领域可以改进，以激发他人的自我激励和成长。
表5至表10的总体结果显示，Al-Kharj的高中校长在大多数21世纪领导力能力方面表现熟练，除了自我发展和沟通及战略规划方面。尽管所有表格中高平均值的重复出现表明他们主要依赖成熟的管理实践，而非创新或变革性的实践。从整体来看，这种领导文化强调效率、协调和合规性，而对创造力、反思性思维和授权的重视相对较低。这一趋势突显了领导力发展计划的重要性，其中不仅赞扬了已经建立的强大性格的强化，还促进了批判性和创新性思维的发展，以及在快速变化的教学和学习环境中适应性的领导力的培养。因此，研究结果的描述性评论提供了一个包容性但实用的见解，指出需要在操作熟练度与创新性之间取得平衡，并制定前瞻性计划以保持沙特高中的卓越表现。领导力各个维度上的高平均分（4.2–4.4）和低标准差（0.6–0.9）可能表明受访者存在天花板效应或社会期望偏差。这种趋势意味着受访者可能基于对权威的文化尊重或认为正面评价是职业忠诚度的标志而给出了积极回答。尽管这些趋势证明了校长领导能力的整体稳健性，但它们可能会抑制数据的变异性，并削弱描述性统计的区分度。这是一个需要认真考虑的重要弱点，因为同质的高表现可能会掩盖技能水平的细微差异。同样，α值大于0.95被认为是非常可靠的，但它们也可能表明某个项目与其他子量表存在重叠。为了解决这个问题，建议未来的研究使用探索性和验证性因子分析，测量项目的载荷和提取的平均方差，并考虑使用较短但全面的工具版本。使用其他可靠性指标（如McDonald’s或项目反应理论模型）将进一步确认该构念的内化程度及其在学校领导力分析中的实际意义。

8.2. 问题2：根据研究变量，特别是当前担任副校长或学校管理监督者的角色，研究样本中对高中校长21世纪技能表现的平均反应是否存在统计学上的显著差异？研究采用了独立样本t检验来回答这个问题。结果表明，无论当前职位如何，高中校长们在21世纪技能表现方面的反应没有统计学上的显著差异。正如研究显示的那样，副校长对领导能力的平均评价（4.29）高于学校监督者（3.96）。然而，在评估高中校长的21世纪领导能力方面，研究样本的平均值没有显著差异（t值为1.06，p值为0.29，见表11）。为了确保t检验的统计稳健性，在进行特定测试之前分析了正态性和方差同质性的条件。Shapiro-Wilk检验表明各组之间的正态性接近，Levene检验表明方差相等。由于所研究的监督者子组（n=6）规模较小，因此使用了调整自由度的t检验，并进行了Welch校正以处理样本量不等的问题。观察到的差异也通过Cohen’s d效应量进行了解释，结果显示效应较小（d=0.34），因此监督者与副校长之间的实际差异并不大。这种方法确保了使用方法的高透明度，并符合APA报告标准的要求，明确了显著性水平和效应量指数。这意味着评估之间的差异并不显著。这表明学校监督者和副校长在领导能力评估上没有重大差异。观察到的方差可能与个人经验和领导期望的变化有关，但不会表明需要采取适当的干预措施或调整培训方法。

8.3. 问题3：根据21世纪领导技能，提高高中校长表现的要求是什么？为了回答这个问题，在封闭环境中采访了15位在教育部和大学工作的专业人士。这些学校领导专家被要求确定提高校长表现的最关键要求。访谈包括16个陈述，并使用三点李克特量表按重要性降序对回答进行排序。这些要求的平均得分为2.19（满分3分），属于李克特量表中的“高重要性”部分。这意味着研究样本在所需要求方面有相当高的一致性。表12提供了更多关于提高中学校长表现所需改进方面的详细信息。得分最高的条目是倡导改进学校表现的文化（得分为2.80）。这一结论表明，持续改进被视为有效领导力发展的基本要素。鼓励学校领导者适应战略规划的概念（得分为2.27）以及为学校配备最新技术设备（得分为2.27）是学校领导中创新和技术的高优先级事项。然而，与学校领导者使用数字图书馆培训（得分为1.93）和让他们参加学校领导力文凭项目（得分为1.93）相关的条目得分较低，尽管这些项目起着重要作用。尽管明显需要改进参加会议的激励措施，但为学校配备最新技术设备是应优先考虑的方面之一。参与会议的鼓励措施（得分为2.20）和提供激励措施（得分为2.00）的相对较低平均得分进一步强调了建立更有效的激励措施以增加学校领导者的参与度的必要性。同样，提供必要财务资源（得分为2.00）和培训员工如何制定策略（得分为2.13）的较低评分表明，尽管受访者认识到这些领导维度的重要性，但其优先级低于与可持续发展相关的其他维度。综合来看，这些结果揭示了实施过程中的差距，表明需要特定的能力建设和经济投资来解决这一问题。这些描述性分析的结果直接符合研究目标；然而，在解释校长领导技能方面如何体现所需的数字和创新能力时，保持了方法论和逻辑上的可信度。

9. 讨论部分基于过去的研究和沙特背景下的研究目的解释了研究结果。研究发现，Al-Kharj地区的女性高中校长具有良好的沟通技巧，但在分析能力和创新方面需要改进。这些发现可以与Wollscheid等人（引用2025）和Yildiz与Toprak（引用2024）的研究结果进行比较，他们强调数字和技术领导可以促进机构创新。同样，Suryadi等人（引用2024）指出，在治理中融入数字素养可以提高学校表现。所有这些研究共同证明了数字和创新领导在当代教育系统中的作用。面对沟通问题，它被证明是领导效能的决定性因素。这与Alghamdi（引用2023）的研究一致，他认为沟通是团队凝聚力的主要概念，也与Wollscheid等人（引用2025）的研究一致，他们将数字领导与协作和创新联系起来。在沙特学校中，有效的沟通有助于实现共同愿景和目标达成。因此，沟通是创新领导的一个要素。战略规划也对提高机构表现有显著贡献。研究结果与Raptis等人（引用2024）和Li与Cheng（引用2024）的研究结果相似，他们发现了战略数字领导与创新之间的联系。尽管外部人员的投入和集体使命构建相对较弱，但沙特的女性校长在战略规划方面表现成功。分布式领导将有助于创造更好的可持续性和增长。研究中还发现了一个指标，即培养校长的批判性和创新思维。尽管过去已经指出了整合性和适应性策略的重要性（Wollscheid等人，引用2025），但目前的研究重点是在2030愿景改革背景下进行创造力和分析推理技能的培训。反思性和创新实践的专业项目是提高领导能力所必需的。此外，还需要发展创业型和适应性领导。Giovanni等人（引用2024）、Humphrey等人（引用2022）和Tomte等人（引用2024）分别证明了系统化专业发展、系统化创业精神和创新选择在领导项目中的有益重要性。这些发现表明，全球范围内的学校领导者需要持续的教育和技术准备。总体而言，研究证明了公司的主要优势在于沟通、战略规划和数字能力，而批判性和分布式领导需要改进。这些结果与联合国教科文组织和经合组织的要求一致，证实了它们的普遍适用性。因此，该研究为沙特2030愿景背景下可持续、创新和适应性领导的进一步发展提供了实际指导。除了与以往研究一致外，该研究在背景和方法论输入方面也是原创的。与以往将数字或创新领导作为独立构念进行讨论的文献不同，当前研究将这两个维度视为一个解释性构念，说明它们如何相互影响学校领导的表现。此外，该研究还超越了以往沙特和国际研究的描述性局限，通过顺序应用混合方法将定量结果与定性分析相结合，揭示了额外的因果和背景过程。此外，该研究是唯一一项专门关注Al-Kharj地区女性中学校长的研究，这在文献中很少被探讨，从而提供了关于数字和创新领导技能的性别特定证据。实证分析与2030愿景要求的结合进一步表明，该研究在数字转型和教育领导方面的应用是新颖的。

10. 建议部分建议学校应培训一组学校人员（校长、副校长、教师和行政人员）的战略规划技能。学校管理评估应包括将当前表现与过去表现进行比较的方面，以此来塑造未来。还应培训校长的高级思维能力，如批判性思维、创新思维和问题解决能力。更重要的是，我们必须赋予沙特校长实施创新项目所需的技能。我们应该教导沙特领导者使用沙特数字图书馆数据库来获取可用书籍和研究资料，确保他们具备必要的技能、教育和原则。

11. 研究意义和未来研究方向：研究结果可以为学校领导者、实践者和政策制定者提供指导，使他们能够将研究成果转化为实际干预措施。学校领导者在沟通、信息技术和战略规划方面展示了有效的能力，这些可以用来改善协作、参与度和基于指导的领导。在批判性和创新思维方面的相对较差表现表明，基于创造力、问题解决和反思实践的系统化专业发展的重要性。教学和管理创新应通过实践者和教育监督者设计的特殊培训计划来持续进行，这些计划应考虑沙特2030愿景中包含的数字化转型目标。上述所有建议都支持持续改进领导力的必要性，有助于实现数字卓越和专业灵活性。在政策层面，研究结果强调了组织国家领导系统的必要性，该系统应包括数字和创新技能作为教育要求的要素。这要求政策制定者确保资源能够公平获取，扩大数字基础设施，并建立导师制和绩效评估系统，以促进终身领导力的发展。建议未来的研究不仅仅停留在描述性研究上，还应探讨领导能力与可量化的学术成果之间的关系。同时，建议进行纵向比较研究和跨国比较研究，以确定长期综合数字创新培训计划的效果，并识别可复制的可持续领导模式。由于子组的规模和研究目的，当前研究有意将统计分析方法限制在描述性分析上，这一点在研究的局限性部分有详细说明。此外，当前研究的另一个重大弱点是推断分析的应用有限，仅使用了独立样本t检验。建议未来使用更大、更多样化的样本的研究采用更复杂的统计工具，如ANOVA、MANOVA或回归分析，以提高研究的解释力和普遍性。

12. 研究局限性
尽管当前研究具有扎实的方法论基础和分析的合理性，但仍存在一些局限性，需要加以认识，以便更好地解释研究结果并改进未来的研究。在研究范围上，该研究仅涉及阿尔-哈尔杰（Al-Kharj）地区的女性中学校长，这可能会限制研究结果的普遍性，因为沙特阿拉伯其他地区的行政和文化背景可能有所不同。方法论方面，混合方法设计能够更全面地考察问题的定量和定性方面，但使用自我报告的信息和描述性统计可能会影响因果关系的推断，并引入偏差。此外，将李克特量表数据（Likert-scale data）作为连续性的近似值进行使用，尽管其分布是对称的，但在测量准确性上仍存在潜在问题。在普遍性方面，基于普查的设计提高了内部有效性，但由于样本量小且具有地域局限性，外部适用性受到限制。因此，未来的研究需要增加地理代表性，提高样本框架的多样性，并运用高级推断统计方法，以增强对沙特教育领导力研究的解释力和预测能力。

伦理与同意
伦理审批文件已经准备完毕，伦理审批函的副本也已按照要求上传。

声明与公开
数据可用性声明
支持本研究结果的数据可向相应作者提出合理请求后获取。出于伦理考虑和参与者隐私保护，数据共享需获得萨塔姆·本·阿卜杜勒阿齐兹大学（Prince Sattam bin Abdulaziz University）伦理委员会的批准。