师生融洽关系（teacher–student rapport, TSR）与外语学习焦虑及学业投入的关系：基于控制–价值理论（control–value theory, CVT）与自我决定理论（self-determination theory, SDT）的混合方法研究

《Acta Psychologica》：Brand hate and consumer resistance behaviors in the fast food industry: Evidence from Vietnam

　　

尽管先前研究已考察课堂情境变量与学生产出的联系，仍须进一步厘清课堂关系过程与学习者情感体验及学业功能之间复杂且动态的相互作用。顺应此研究空白，研究人员考察了中国外语（English as a Foreign Language, EFL）学习者中师生融洽关系（TSR）、学业投入与学习焦虑的关系，并探究焦虑在融洽关系—投入联结中的中介作用。研究采用混合方法解释性设计，通过便利抽样招募308名本科EFL学习者并完成经验证的自评问卷；为补充并丰富发现，对12名学习者进行半结构化访谈并采用主题分析法。AMOS中结构方程模型（structural equation modeling, SEM）结果显示，TSR正向预测投入、负向预测焦虑；焦虑与投入呈负相关，并在TSR—投入关系中发挥中介作用。质性发现支持上述结果，细致刻画了融洽关系如何降低焦虑并促进参与。研究结论部分概述了关键的理论与教学启示及未来研究方向。

研究背景方面，学业投入被视为学生成功的核心决定因素，其行为、情感与认知三维结构受课堂氛围与师生关系影响显著。在外语（EFL）语境下，学习者面临语言与文化双重陌生性，负面评价恐惧与被试脆弱性被放大，语言学习焦虑（language learning anxiety, FLA）作为负性激活成就情绪会损害注意、工作记忆与参与意愿。既有文献多将师生融洽关系（TSR）作为教师支持或课堂气候的子维度处理，较少将其作为核心变量直接检验，且融洽关系经由何种情绪路径转化为投入的机制未明，方法上亦偏重问卷而缺混合方法佐证。为此，研究人员基于控制–价值理论（CVT）与自我决定理论（SDT），将TSR设为情境前因，FLA设为中介，学业投入设为结果，在中国高校EFL样本中检验直接路径与间接路径。

该研究发表于《Acta Psychologica》。研究人员开展顺序解释型混合方法研究：定量阶段以便利抽样从三所中国公立综合性大学非英语专业必修英语课抽取308名本科生（女222人，男86人，年龄18–31岁，M=20.67），使用六点李克特量表施测Frisby与Martin的TSR量表（11题，α=0.87）、Reeve与Tseng学业投入量表（行为5题α=0.89、情感4题α=0.81、认知6题α=0.88）及Hong等基于MacIntyre框架的英语学习焦虑量表（4题，α=0.84）；经翻译—回译与专家审定后，依次做描述诊断、验证性因子分析（confirmatory factor analysis, CFA）、组合信度（composite reliability, CR）与平均方差提取（average variance extracted, AVE）校验，再用AMOS最大似然估计拟合并以2000次bootstrap检中介；定性阶段从原样本选12人（女8人，男4人，年龄18–27岁，M=20.76）做25–45分钟半结构化中文访谈，依Braun与Clarke反思性主题分析由两名研究者独立编码至共识，并借成员核查与同行汇报保可信度。

研究结果各节要点如下。描述分析与效度校验节：308人数据无严重正态偏离（偏度?0.71至?1.18，峰度?0.19至1.60）；各潜变量测量模型拟合良（χ²/df 1.54–2.06，RMSEA 0.04–0.06，CFI≥0.93，TLI≥0.91），CR 0.85–0.94、α 0.81–0.89，AVE 0.62–0.73，判别效度满足√AVE大于 interconstruct 相关，TSR与焦虑负相关（r=?0.46, p<0.01），与三维投入正相关（r=0.47–0.52）。SEM分析节：模型优适（χ²/df=1.06，RMSEA=0.04，GFI=0.93，CFI=0.98，TLI=0.96）；TSR→投入 β=0.52（p<0.01），TSR→焦虑 β=?0.52（p<0.01），焦虑→投入 β=?0.48（p<0.01）。中介分析节：bootstrap 2000次显示焦虑间接效应 b=0.25（95%CI 0.17–0.34，不含0），直接效应β=0.52仍显著，属部分中介。质性发现节：提炼四主题——支持性融洽关系作为情绪安全与错误重构、融洽关系作为主动投入的动机触发、焦虑作为认知与行为投入的破坏者、超越降焦虑的归属感与韧性；整合阐释称TSR借CVT提升可控感与降威胁评价、借SDT满足关联性（relatedness）需要，从而并行驱动动机与情绪路径。

讨论部分总结：研究人员指出TSR不仅以SDT关联性满足直接促投入，亦以CVT路径通过降FLA间接提投入，部分中介成立；在EFL高评价压力场域，关系性资源比单纯任务设计更能缓释情绪屏障。结论部分译文如下：本研究考察中国EFL学习者感知师生融洽关系与学业投入之关系，以语言学习焦虑为中介变量。结果显示融洽关系直接正向预测投入、负向预测焦虑，并借焦虑降低间接增强投入。通过整合控制–价值理论与自我决定理论，研究提出一种凸显关系与情感机制的学业投入社会—情绪及动机解释框架。混合方法设计构成关键优势：质性发现既验证定量模型，又揭示融洽关系如何培育学习者归属感与情绪韧性，使影响由即时情绪调节延伸至长期坚持与学习者身份建构。综上，研究强调师生融洽关系在促进外语学习投入与消解情感屏障中的关键地位。

局限与展望：横截面设计限因果推断；自陈量表含社会赞许偏误；焦虑仅用4题量具覆盖窄；便利样本限推广性；未 nesting 于班级/教师层做多层SEM；未控语言水平等协变量。未来宜用纵向/实验设计、多源数据（观察、生理、学习分析）、多维焦虑量表、跨文化与跨机构复制、多层建模及干预训练研究。