《Acta Psychologica》：Understanding teacher well-being in the context of teaching with digital technologies: A social representations approach
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随着教育数字化转型加速，数字技术教学情境下的教师福祉（Teacher Well-being）仍未被充分探索，特别是从教师自身视角出发的研究。这项探索性研究采用自下而上的方法，以社会表征理论（Social Representations Theory）为基础，考
随着教育数字化转型加速，数字技术教学情境下的教师福祉（Teacher Well-being）仍未被充分探索，特别是从教师自身视角出发的研究。这项探索性研究采用自下而上的方法，以社会表征理论（Social Representations Theory）为基础，考察教师如何看待自己在数字技术教学中的福祉。具体而言，本研究探讨该现象是否有资格成为社会表征的客体（Object of Social Representation），并探索其与更广泛的教师福祉和数字技术表征之间的关系。来自瑞士法语区的86名高中教师完成了一项分层唤起任务（Hierarchical Evocation Task）和一项极性测试（Polarity Test）。研究人员采用原型分析（Prototypical Analysis）和相似性分析（Similarity Analysis）来考察该表征的结构组成和态度取向。研究结果表明，数字技术教学情境下的教师福祉构成一个社会表征客体，这一点通过参与者之间的词汇趋同和结构一致性得以证实。该表征围绕五个关键要素组织：中心核心（Central Core）中的“便利”、“效率”和“设备”，以及第一外围系统（First Peripheral Zone）中的“支持”和“培训”。中心核心的要素与仅涉及教师福祉或数字技术的要素不同，表明出现了一个特定的表征场域。研究观察到与数字技术存在一定的词汇重叠。表征的态度取向是谨慎积极的，其被感知的程度优于数字技术本身，但次于更广泛的教师福祉概念。本研究为在日益数字化的教育环境中制定情境敏感型策略提供了理论基础和实践启示。
**论文解读：数字技术教学情境下的教师福祉——基于社会表征理论的探索性研究**
**1. 研究背景、问题与重要意义**
在当今教育数字化快速转型的背景下，教师福祉（Teacher Well-being）被视为学校系统有效运作的关键。它不仅直接影响教学质量、学生学业成就与教师留任率，也是教育研究与实践的核心议题。现有研究已形成共识，即教师福祉是一个多维度、情境依赖的建构，受到个人、关系与系统因素在复杂的教育生态系统中的动态互动影响。然而，在这一生态系统中，关于数字技术教学这一特定情境如何与教师福祉相关联，尚缺乏充分探索。
当前，针对数字技术背景下的教师福祉研究存在两大局限性。首先，大多数研究未能精确界定所考察的是教师工作的哪个具体方面，且多以自上而下的演绎式理论框架（如自我决定理论Self-Determination Theory）为基础，这可能限制了对教师情境化体验的捕捉。其次，现有研究普遍缺乏从教师自身视角出发的、情境化的理解。研究者指出，教师福祉与数字技术的交集，特别是“教学”这一数字技术重塑教学法、加剧认知与情感需求、并转变课堂动态的核心场域，亟待更深入、更细致的探索。
针对上述问题，本研究旨在回答一个核心问题：高中教师如何表征自己**在数字技术教学情境下的教师福祉**（Teacher Well-being in the context of teaching with digital technologies）？通过采用社会表征理论（Social Representations Theory），本研究尝试将这一问题从个体心理状态的理解，重新定位为一个由社会建构、集体共享、并具有层级分化维度的现象。这项研究的重要意义在于，它能提供一个理论基石和实践洞见，为在日益数字化的教育环境中，制定情境敏感、根植于教师实际经验的策略提供指导。该论文发表在《Acta Psychologica》。
**2. 关键技术方法**
为了探索教师对数字技术教学情境下教师福祉的社会表征，研究人员采用了以自下而上探索为核心的混合方法。研究于2023年6月至2024年10月分三个波次，在瑞士法语区的高中进行。最终样本由86名完成全部调查任务的高中教师组成，样本在性别、年龄、教龄及教学科目上分布较为均衡。研究主要采用了以下关键技术：
1. **数据收集技术**：
* **自由联想（Free Association）与分层唤起任务（Hierarchical Evocation Task）**：针对五个关键刺激词（教师福祉、数字技术教学情境下的教师福祉、教育用数字技术、全体高中教师视为的教育用数字技术、教育主管部门视为的教育用数字技术），参与者被要求写出脑海中首先浮现的五个词，然后根据这些词的重要性进行1-5级的排序。
* **极性测试（Polarity Test）**：参与者对自己写出的每个词汇进行从“非常负面”到“非常正面”的五点李克特量表（Likert Scale）评分，以评估表征的态度取向。
2. **数据分析技术**：
* **词汇计量分析（Lexicometric Analysis）**：通过多样性指数（Diversity Index, T/N）和稀有度指数（Rarity Index, H/T）评估参与者对每个刺激词的词汇同质性，以判断是否形成社会表征。
* **原型分析（Prototypical Analysis）**：基于词汇的提及频率和平均重要性排序，将词汇划分为中心核心（Central Core）、第一外围系统（First Periphery）、对比区（Contrasting Zone）和第二外围系统（Second Periphery），以揭示表征的结构组成。
* **相似性分析（Similarity Analysis）**：通过词汇共现分析，构建最大相似树（Maximum Similarity Tree），揭示表征内部各元素间的关联模式。
* **埃尔加德指数（Elleg?rd's Index）**：计算不同刺激词字典间的词汇重叠度，以考察不同表征之间的语义接近程度。
**3. 研究结果**
**4.1. 代表词汇计量学洞察：表征的同质性**
通过词汇计量分析发现，“数字技术教学情境下的教师福祉”的多样性指数（T/N）为0.39，稀有度指数（H/T）为0.46。这些数值表明参与者之间存在显著的词汇趋同和语义一致性，满足了“数字技术教学情境下的教师福祉”成为一个社会表征客体的经验标准。虽然其同质性略低于“教师福祉”（T/N=0.30），但显著高于“教育用数字技术”（T/N=0.45）。
**4.2. 态度取向**
极性指数（Polarity Index）计算结果显示，“数字技术教学情境下的教师福祉”的极性得分为+0.13，表明其态度取向是轻微积极的。这一数值显著低于“教师福祉”（+0.42），但高于“教育用数字技术”（+0.04），而“教师普遍认为的教育用数字技术”（内群体沉默区）则呈现出负面极性（-0.17）。这表明教师在评价数字技术教学对自身福祉的影响时持有一种谨慎乐观的态度。
**4.3. 代表性表征与其它四个刺激词汇的趋同程度**
基于埃尔加德指数（Elleg?rd's Index）的相似性分析显示，“数字技术教学情境下的教师福祉”的表征与“教师普遍认为的教育用数字技术”的词汇相似度最高（0.56），与“教育用数字技术”的相似度也较高（0.52），但与“教师福祉”的相似度最低（0.33）。这表明该表征在语义上更接近数字技术领域，而非传统的教师福祉概念，形成了部分独特且有差异的语义场。
**4.4. 数字技术教学情境下教师福祉社会表征的结构组成**
原型分析揭示了“数字技术教学情境下的教师福祉”社会表征的四象限结构：
* **中心核心**：包含**便利**（ease）、**设备**（equipment）和**效率**（efficiency），它们是集体表征中最稳定、共享程度最高的要素。
* **第一外围系统**：包含**支持**（support）和**培训**（training），属于高频提及但重要性较低、更具灵活性的元素。
* **对比区**：包含**技能**（skill）、**沟通**（communication）、**复杂性**（complication）和**屏幕**（screen），反映了群体内部的潜在分歧。
* **第二外围系统**：包含**压力**（stress）、**负荷**（load）、**幻觉**（illusion）、**技术问题**（technical problem）、**掌握**（mastery）、**有用性**（usefulness）、**现代性**（modernity）、**多样性**（variety）和**浪费时间**（loss of time），代表了边缘化的个人体验。
**4.5. 五个刺激词结构组成的比较分析**
比较分析显示，“数字技术教学情境下教师福祉”的中心核心要素（便利、设备、效率）在“教师福祉”的表征结构的所有区域中均未出现，表明这是一个全新的、情境特定的表征场域。例如，“支持”在“数字技术教学情境下教师福祉”和“教师福祉”中都位于第一外围系统，表明其跨情境稳定性。而“压力”在“教师福祉”中位于第一外围系统，但在“数字技术教学情境下教师福祉”中仅位于第二外围系统，表明其结构性重要性发生了变化。
**4.6. 数字技术教学情境下教师福祉社会表征内部组织的关联模式**
相似性分析构建的最大相似树显示，表征内部围绕**支持**、**设备**、**便利**和**效率**四个核心节点组织。“支持”与“技能”、“培训”、“设备”等词高度关联；“设备”同时连接“负荷”和“便利”，体现了其作为负担源和便利工具的双重角色；“便利”与“掌握”、“现代性”、“效率”关联；“效率”则与“压力”、“屏幕”、“技术问题”、“多样性”相连，显示了其矛盾性：既能提升效率，也可能因技术问题反而导致“浪费时间”。
**4. 结论**
这项探索性研究揭示了数字技术教学情境下教师福祉的社会表征结构，其核心发现了可归纳为三点。首先，该研究创新地应用了社会表征理论，采用自下而上的方法，从教师视角揭示了在数字教学情境中，教师福祉是一个由社会建构的、集体共享的、而非纯粹个体心理状态的表征现象。其次，该表征以谨慎乐观的态度和层级分明的结构为特征。中心核心（便利、效率、设备）反映了教师与技术之间的根本关系，代表了最稳定、最核心的共享理解；而第一外围系统（支持、培训）则凸显了关系性维度。最后，该研究为在日益数字化的教育环境中，设计出教师导向、情境敏感的支持策略提供了概念基础。这些策略强调了**情境敏感性**，即必须根植于教师的情境经验和集体共享的意义，而非自上而下的强加。通过揭示教师福祉在数字技术教学情境下的独特构成，本研究为教育政策制定者、学校领导者和研究者指明了方向：应将此领域视为一个独立的探究领域，并在政策与实践层面，围绕便利、效率、设备、支持和培训这五个核心要素，构建全面的、校本层面的支持体系，以保障教师在数字化浪潮中的福祉。
