《Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities》：What Tools, Technology and Techniques Enable Participation in an eMaking Program for People With Intellectual Disabilities?
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**摘要**
**背景**：智障人士在科学、技术、工程和数学（STEM）领域的参与率较低。电子制作（eMaking）融合了STEM概念，涉及使用技术的创客活动，有助于技能发展、休闲参与和终身学习。本研究旨在识别用于智障人士有意义的电子制作（eMaking）体
**摘要**
**背景**：智障人士在科学、技术、工程和数学（STEM）领域的参与率较低。电子制作（eMaking）融合了STEM概念，涉及使用技术的创客活动，有助于技能发展、休闲参与和终身学习。本研究旨在识别用于智障人士有意义的电子制作（eMaking）体验的工具、技术和方法，并考察其中的障碍和促进因素。
**方法**：采用定性研究设计，通过访谈和焦点小组收集数据，研究对象包括三名残疾服务提供商的高级管理人员、六名电子制作（eMaking）项目教练以及四名设计课程的电子制作（eMaking）专家。对数据进行录音并逐字转录。还收集了项目教练的书面反思和电子制作（eMaking）活动的照片。所有数据均采用反思性主题分析进行分析。
**结果**：识别出十二个主题。与工具和技术相关的主题（使用一系列设备和资源；拥有指定的空间和结构及项目大纲；使用任务调整以消除障碍和风险）；与方法相关的主题（从兴趣出发；使用积极支持原则；寻求反馈）；以及潜在的项目障碍和促进因素（教练的技能；支持人员的培训和兴趣；对参与者能力的认识和看法；项目知识；以及项目的后勤方面）。
**结论**：智障人士可以参与电子制作（eMaking），这得益于定制的工具和方法以及积极的态度支持环境。
**论文解读：促进智障人士电子制作项目参与的工具、技术与方法**
**研究背景与问题**
根据《联合国残疾人权利公约》（UNCRPD）第24条，残疾人享有接受教育的权利，包括发展其才能、创造力以及身心能力。然而，智障人士在科学、技术、工程和数学（STEM）领域的参与率长期偏低。电子制作（eMaking）是STEM的一种形式，它融合了STEM概念，涉及使用数字制造技术（如电路板、导电胶带、LED灯）和传统手工技能来创造物品。eMaking项目不仅能培养技能、提供休闲参与和终身学习机会，还能将人们从技术的被动消费者转变为主动创造者。然而，智障人士在参与eMaking时面临诸多障碍，包括活动与工具的可及性问题、个体身体、感官和认知需求、复杂概念的理解困难、材料成本高昂，以及物理环境和态度环境被认为不可及、令人生畏或充满敌意。此外，无意识偏见、消极的社区态度以及认为智障人士不适合参与eMaking的扭曲观念也是重要障碍。因此，有必要从残疾服务提供商高级管理人员、eMaking教练和专家的视角，识别促进智障人士有意义的eMaking体验的工具、技术和方法，并考察其中的促进因素和障碍。
**研究内容与结论**
研究人员在澳大利亚墨尔本开展了一项定性研究，与一家残疾服务提供商合作，共同设计了面向18岁及以上智障人士的eMaking项目。项目最初在三个中心站点开展，随后过渡到一辆移动eMaking车，覆盖该服务提供商的七个地点。研究招募了13名参与者，包括3名高级管理人员、6名eMaking项目教练和4名设计课程的eMaking专家。通过个别访谈、焦点小组、教练的书面反思和活动照片，收集了多模态数据。采用反思性主题分析和内容分析，识别出12个描述性主题，分为三大类：工具与技术、方法、以及潜在的促进因素/障碍。研究结论表明，eMaking对智障人士是可及的，这得益于定制的工具和技术，以及积极的态度支持环境。
**主要技术方法**
本研究采用定性研究设计，通过半结构化访谈和焦点小组收集数据，样本来自澳大利亚维多利亚州一家残疾服务提供商的三个群体：高级管理人员、eMaking项目教练及课程设计专家。研究人员还收集了教练在移动eMaking车运行期间的90份书面反思（包含活动照片）。所有音频数据被逐字转录，并运用Braun和Clarke的反思性主题分析框架对访谈和焦点小组数据进行分析；对书面反思和照片则采用定性内容分析。通过数据三角验证（交叉核对不同数据源）确保研究严谨性，并运用反思性日记和团队讨论提升可信度。
**研究结果**
**4.1 工具与技术**
- **4.1.1 项目的设备与资源范围**：通过访谈和书面反思发现，移动eMaking车提供了多样化的设备和资源，使项目能够在不同地点运行，为参与者提供更多活动选择和机会，也提高了教练的效率。缺乏这些资源可能导致参与者失去兴趣。
- **4.1.2 指定空间**：访谈和焦点小组表明，移动车的引入解决了原有站点存储混乱、安全隐患和资源利用率低的问题，为设备和资源提供了集中、易访问的空间。同时，每个地点拥有专门的活动空间有助于参与者专注和投入。
- **4.1.3 结构/项目大纲**：访谈和焦点小组指出，移动车和统一的项目大纲提供了更多一致性和改进的站点间沟通，尤其对经验较少的教练有帮助，使他们了解活动范围与目的，提升了参与者参与度。
- **4.1.4 消除参与者障碍/风险的调整**：通过书面反思、焦点小组和访谈，研究人员识别出一系列具体调整措施，例如使用TronicBoards简化电路制作、利用手表佩戴替代手持接地夹以方便肢体活动受限者、使用脚踏板解放双手、将技术连接到大电视增强可视性、使用操纵杆辅助精细运动技能、使用底板增强稳定性、制作说明书支架、将技术移至桌面、将物品固定于桌面、使用粗画笔减少疲劳、拆除乐高盒内容器以防夹伤、以及提供耐热手套以便独立使用热胶枪。这些调整旨在消除障碍、降低风险并促进独立性。
**4.2 方法**
- **4.2.1 从参与者的兴趣/喜好出发**：访谈和书面反思强调，根据每位参与者的兴趣和能力定制活动至关重要。教练通过观察和互动了解参与者偏好，并据此调整活动内容，以激发参与热情。
- **4.2.2 积极支持的四个要素**：虽然仅有一位参与者明确使用“积极支持”一词，但数据中普遍体现了其四个核心要素。
- **4.2.2.1 每时每刻都有潜力**：教练始终寻找机会让参与者投入活动，包括寻找他们喜欢的活动、提供技能发展途径（如就业或倡导角色）。书面反思和访谈显示，参与者通过动手实践获得乐趣和成就感。
- **4.2.2.2 少量多次**：焦点小组和音频文件记录显示，教练根据参与者注意力持续时间安排活动，允许短暂休息，并提供短时、灵活的参与机会。
- **4.2.2.3 分级协助以确保成功**：访谈和焦点小组表明，教练根据任务难度和参与者能力提供不同程度的支持（如视觉演示、分步指导、动手示范），确保参与者能够成功完成任务。
- **4.2.2.4 最大化选择和控制**：访谈、焦点小组和书面反思指出，让参与者参与移动车共同设计、在活动中提供选择（如颜色、活动、声音）是重要的。但有时开放性问题可能造成困惑，因此提供有限选项（如“做胸牌还是钥匙链”）更有效。
- **4.2.3 寻求反馈**：音频文档和书面反思显示，教练通过口头询问、观察参与者的肢体语言、面部表情和行为来获取反馈，以改进项目并提供有意义的体验。
**4.3 潜在的促进因素/障碍**
- **4.3.1 教练的技能**：访谈和焦点小组显示，具备STEM背景的教练更容易上手并创造性地开展活动；而缺乏经验的教练可能更犹豫。因此，对教练进行培训并赋能，同时避免过度灌输新技术，是促进项目可持续性的关键。
- **4.3.2 支持人员的培训/兴趣**：访谈和书面反思指出，支持人员缺乏兴趣或知识是障碍，而他们的积极态度和学习意愿则成为促进因素。培训支持人员以了解eMaking和参与方式至关重要。
- **4.3.3 对参与者能力的认识/看法**：访谈和音频文档表明，最初对智障人士能力存在低估，限制了项目提供和参与。随着项目实施，参与者的成就改变了这些看法，教练需要花时间了解每个人的具体能力和兴趣。
- **4.3.4 对项目的了解**：访谈指出，支持人员、家庭和潜在参与者因“STEM”名称而产生误解或畏惧，缺乏对项目内容的认识是障碍。通过内部宣传和展示实际成果，提高了对项目的理解和兴趣。
- **4.3.5 项目的后勤方面**：访谈、焦点小组和书面反思列举了时间（上午最佳、短时段）、参与者数量（小群体更有效）、项目容量（移动车或汽车可扩展性）、以及互联网连接（强弱影响特定活动）等因素，它们既可以是促进因素也可能是障碍。
**讨论与结论**
**讨论总结**：本研究通过多模态定性数据，从残疾服务提供商、管理人员、教练和专家的视角，系统识别了促进智障人士有意义的eMaking体验的12个主题。研究发现，eMaking对智障人士是可及的，关键在于灵活、以人为本的eMaking教育设计、定制的工具和技术，以及积极的态度支持环境。这些发现与先前关于STEM包容性的呼吁一致，并具体化了实现包容所需的调整和支持。研究还指出，积极支持原则（如“每时每刻都有潜力”、“少量多次”、“分级协助”、“最大化选择和控制”）在eMaking项目中的有效应用，是参与的关键促进因素。此外，教练和支持人员的培训、对参与者能力的正确认识、项目宣传及后勤安排等，都是影响参与质量的重要因素。eMaking不仅提供技能发展，还可能开辟STEM相关的业余爱好、倡导角色和就业途径。
**研究结论**：本研究旨在识别用于智障人士有意义的电子制作（eMaking）体验的工具、技术和方法，并考察其中的障碍和促进因素。从残疾服务提供商和课程设计专家的视角出发，本研究发现eMaking对智障人士是可及的，这得益于定制的工具和方法以及积极的态度支持环境。这些发现对政策和实践具有启示意义。它们进一步佐证了现有证据，即eMaking可以作为一种技能培养活动，使智障人士受益，并促进和支持个人福祉。重要的是，本研究呼应了国际上关于为所有年龄段的智障人士提供公平STEM参与机会的呼吁。它还为一系列态度、任务、环境和系统因素贡献了新知识，这些因素是促进此类参与的重要推动力，尤其针对eMaking。智障人士可及的eMaking需要一支经过培训且具备技能的劳动力队伍，涵盖STEM课程开发和残疾支持服务。因此，制定政策以提供资金支持个体化STEM项目方法，并关注智障人士的兴趣水平及选择和控制的机遇，是行动的优先事项。
