《Journal of Professional Nursing》：A summative content analysis of innovation in the AACN essentials informed by Pillay's innovation competencies
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护理教育创新胜任力构建研究：通过内容分析法系统评估AACN《核心能力》文件中创新相关术语的分布特征，并与Pillay创新胜任力框架进行对比，发现创新术语在5个领域呈现碎片化分布，存在设计思维、韧性等关键能力缺失，建议加强创新教育体系的系统性整合。
苏珊·奥哈拉（Susan O'Hara）|陶拉·巴尔（Taura Barr）|伯纳黛特·马祖雷克·梅尔尼克（Bernadette Mazurek Melnyk）|康妮·德莱尼（Connie Delaney）|凯伦·K·朱利亚诺（Karen K. Giuliano）|蒂芙尼·凯利（Tiffany Kelley）|希亚姆·纳德尔（Hiyam Nadel）|蒂姆·拉德斯特夫（Tim Raderstorf）|莱德尔·赖特（Lydel Wright）|迈克尔·阿克曼（Michael Ackerman）
NBBJ Architects，美国俄亥俄州哥伦布市高街250号300室，邮编43215
摘要
背景
创新对医疗保健领域的变革日益重要。研究美国护理学院协会（American Association of Colleges of Nursing, AACN）发布的《专业护理教育核心能力》（The Essentials: Core Competencies for Professional Nursing Education）中创新能力的体现情况以及存在的不足，对于加强护理教育至关重要。
目的
本项目探讨了“创新”（innovation）、“创新”（innovate）和“创新性”（innovative）这些词汇在《专业护理教育核心能力》中的出现频率、使用背景及其含义，并将该文件与皮莱（Pillay）提出的创新能力框架进行比较，以寻找加强护理教育创新的机会。
方法
作者对《专业护理教育核心能力》进行了总结性内容分析，研究了与创新相关的术语的出现频率、使用背景及分布情况，并将这些发现与皮莱提出的19项创新能力进行了对比。
结果
与创新相关的术语出现在《专业护理教育核心能力》的10个领域中的5个领域内；通过替代术语及与皮莱框架的对比，还发现了其他与创新相关的概念，表明这些创新能力在文件中的整合程度并不均衡。
结论
在护理课程中更明确地整合创新能力，有助于提升护士应对复杂且不断变化的医疗保健挑战的能力。
引言
培养护士适应现代医疗实践的能力，不仅仅需要掌握临床知识和技术技能。如今，护士们所处的医疗系统复杂且变化迅速，这要求他们具备适应性、系统思维能力以及创造和实施新解决方案的能力。美国护理学院协会的《专业护理教育核心能力》正是这一趋势的体现，该文件明确了从入门级到高级护理教育阶段所需的能力要求，强调了诸如求知欲、基于系统的思维方式以及解决医疗问题的创新性方法（美国护理学院协会 [AACN]，2021年）。
这种重视创新的趋势在专业层面也得到了体现。美国护士协会（American Nurses Association, ANA）建立了以创新为核心的基础设施、实践社区和教育项目，以推动整个行业的创新（Beaudet等人，2023年）。例如，ANA创新加速器（ANA Innovation Accelerator）旨在帮助护士和护理学生掌握以用户为中心的设计、创业精神、领导力及知识产权等方面的创新知识和技能（美国护士协会，无具体日期）。这些国家级努力表明，创新已不再是护理教育的次要内容，而是越来越重要的组成部分。
尽管全国范围内对护理创新的关注度日益增加，但《专业护理教育核心能力》中创新内容的表述方式仍不明确，而该文件是护理教育的基础框架。研究其中创新能力的体现程度十分重要，因为这些内容直接影响着从入门级到高级护理教育的课程设计。为填补这一空白，我们对《专业护理教育核心能力》进行了总结性内容分析，以明确创新能力的当前呈现情况以及进一步整合的机会。
《专业护理教育核心能力》为护理实践和教育提供了一个框架，旨在通过强调跨专业合作、循证实践和系统思维，帮助护士应对现代医疗保健的复杂性（AACN，2021年）。通过围绕10项核心能力来构建护理教育体系，该文件旨在通过这些能力培养毕业生应对不断变化的实际需求。本研究系统地分析了《专业护理教育核心能力》的10个领域及其相关能力，确定了与创新相关的术语，并将这些发现与皮莱提出的创新能力框架进行了对比（Pillay & Morris，2016年；White等人，2016年）。通过分析“创新”、“创造力”、“设计思维”和“韧性”等术语的出现情况，我们为护理教育如何更好地融入创新能力提供了见解，从而帮助未来的护士适应动态发展的医疗环境。
部分摘录
背景
创新能力包括个人和组织在不断变化的创新环境中有效运作和发挥作用所需的技能、知识和特质（Melnyk等人，即将发表）。这些能力包括创造性思维、解决问题的能力、适应能力以及敢于承担合理风险的态度。具备强大创新能力的人能够发现机会、产生新想法并推动创新的发展。
方法
作者对《专业护理教育核心能力》的10个领域及其相关能力和子能力进行了总结性内容分析，以确定创新能力的体现情况以及护理教育中进一步整合的机会。分析基于以下两个研究问题：
- 1)
《专业护理教育核心能力》中“创新”（innovation）、“创新”（innovate）和“创新性”（innovative）这些词汇的出现频率和背景如何影响护理教育？
- 2)
《专业护理教育核心能力》中还有哪些其他相关词汇或替代术语？
结果
《专业护理教育核心能力》是本研究的分析对象，包含引言材料、10个领域、相关能力和子能力、术语表及参考文献（AACN，2021年）。该文件共有27,706个单词，其中出现了20次与创新相关的术语，包括“创新”（innovation，出现11次）、“创新成果”（innovations，出现1次）和“创新者”（innovator，出现7次）、“创新性的”（innovative，出现7次）。然而，“创新”（innovate）一词并未出现。
讨论
本研究分析了《专业护理教育核心能力》中与创新相关的语言分布情况，并将其与皮莱提出的19项创新能力进行了对比。通过总结性内容分析方法，我们确定了《专业护理教育核心能力》中明确表达的创新相关术语（如innovate、innovation、innovator、innovative）及其相关概念的出现位置，并将其与各个领域及皮莱提出的能力框架进行了对应关系梳理（见表2和表3）。
结论
《专业护理教育核心能力》中确实包含了创新相关的内容，但不同领域、能力和子能力之间的体现程度并不均衡。明确表达的创新术语仅出现在一半的领域中，与皮莱提出的创新能力框架相比，发现了一些关键差距，如坚韧不拔、创造性问题解决/想象力、适应能力和设计思维（AACN，2021年；Pillay & Morris，2016年）。同时，一些相关概念可能以隐性的形式存在于文件中。
作者贡献声明
苏珊·奥哈拉（Susan O'Hara）：负责撰写、审稿与编辑、初稿撰写、研究方法设计、数据分析及概念构建。
未引用的参考文献
梅尔尼克（Melnyk）和拉德斯特夫（Raderstorf），2025年
皮尔斯（Pearce）等人，2022年
沙夫（Schaaf）等人，2022年
斯奎尔斯（Squires）、克拉克-库塔亚（Clark-Cutaia）、亨德森（Henderson）、阿内森（Arneson）和雷斯尼克（Resnik），2022年
致谢
我们感谢肖娜·巴特勒（Shawna Butler）、肖恩·克拉克（Sean Clarke）、玛丽昂·利里（Marion Leary）、大卫·马歇尔（David Marshall）以及峰会委员会（Summit Committee）在本研究中的协助。
