《Acta Psychologica》：Validation and cultural adaptation of the flourishing scale in Teacher Education
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本研究针对缅甸教师教育背景下“繁荣”（Flourishing）概念的文化适应性问题，开展了《繁荣量表》（FS）的缅文版心理测量学验证。通过EFA（n=304）与CFA（n=593）确立了其单维结构及跨性别/年龄的测量等值性，并结合质性分析揭示了专业成就、道德-宗教价值等本土维度，为非西方语境下的幸福感评估提供了有效工具。
在全球化教育心理研究中，“繁荣”（Flourishing）已成为衡量个体全面福祉（Well-being）的关键构念。Diener等人编制的繁荣量表（Flourishing Scale, FS）因其简洁性和高信效度，在全球范围内被广泛使用。然而，现有研究存在明显的“西方中心主义”倾向——FS在非西方、特别是东南亚教师教育背景下的适用性缺乏证据，且“繁荣”的文化内涵常被量化数据掩盖。缅甸正处于教育改革期，师范生（Student Teachers）的心理繁荣直接关乎未来教育质量，但此前尚无针对该国语境的FS验证研究。本研究旨在填补这一空白，不仅检验缅文版FS的心理测量学特性，更通过混合方法（Mixed Methods）揭示缅甸师范生对“繁荣”的本土化理解。
本研究采用横断面调查设计（Cross-sectional Survey），于2025年3月至6月通过分层随机抽样，从缅甸上、下缅甸地区的7所教育学位学院（Education Degree Colleges, EDCs）招募了897名平均年龄约20.5岁的师范生。样本被随机分为两组：样本I（n=304）用于探索性因子分析（EFA）及开放式问题的主题分析；样本II（n=593）用于验证性因子分析（CFA）及测量等值性检验。所有量表（FS、SWLS、CD-RISC-25、PHQ-4）均遵循Beaton指南进行了系统的跨文化翻译与适应（包括正向翻译、回译及预测试）。
2.1. 心理测量学特性与因子结构
因子结构：EFA与CFA结果均支持缅文版FS的单维结构（Unidimensional Structure），所有8个项目的因子载荷均达到满意水平（EFA中载荷范围为0.60–0.80），模型拟合指标良好。这表明FS在缅甸师范生群体中测量的是同一个核心的“繁荣”特质。
信效度：量表表现出优秀的内部一致性信度（Cronbach's α系数令人满意）。收敛效度（Convergent Validity）分析显示，FS得分与生活满意度（SWLS）、心理韧性（CD-RISC-25）呈显著正相关，与心理困扰（PHQ-4）呈显著负相关，符合理论预期，证实了量表在本地语境下的有效性。
2.2. 测量等值性（Measurement Invariance）
研究检验了FS在不同人口学群体间的测量稳定性：
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性别与年龄：FS在性别（男/女）和年龄组（18–20岁 vs. 21–24岁）间均实现了形态等值（Configural）、弱等值（Metric）和强等值（Scalar），意味着量表在不同性别和年龄群体中的测量方式是一致的，得分具有可比性。
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机构差异：虽然形态和弱等值成立，但强等值（Scalar）在不同教育学院（EDCs）间未完全支持，提示不同院校的环境或文化微差异可能影响学生对量表的反应基准，在进行跨校比较时需谨慎。
2.3. 繁荣的本土化概念：质性主题
对开放式问题的分析揭示了缅甸师范生对“繁荣”的独特理解，形成了四个核心主题：
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专业成就与未来贡献：将繁荣与“成为有效能的教师”、“服务国家教育”紧密绑定。
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实习与教学实践：将“成功完成教学实习”视为职业成长和繁荣的关键节点。
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EDC教与学的环境：强调支持性、资源充足的校园环境是繁荣的基础。
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道德-宗教价值：佛教信仰所倡导的正念、道德生活被反复提及，是缅甸语境下繁荣的核心维度。
3. 结论与意义
本研究证实了Diener的繁荣量表（FS）在缅甸师范生群体中具有良好的信度、效度和单维结构，可作为评估该国教师教育福祉的有效工具。更重要的是，质性研究揭示了“繁荣”在缅甸文化中不仅包含普遍的积极功能，更深深植根于专业奉献（Professional Dedication）和道德-宗教实践（Moral-Religious Practice）之中。这一发现挑战了纯粹西方视角的福祉观，强调了在非西方教育语境中，混合方法研究（Mixed-Methods Approach）对于捕捉文化特异性维度的必要性。研究成果为缅甸教师教育改革中的心理健康促进提供了实证依据，并推动了FS在跨文化心理学中的进一步应用。
