《Acta Psychologica》：A multiperspective study on the role of support and self-efficacy in middle school students using the CTCM method
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本研究针对COVID-19大流行重塑家校关系背景下，初中生父母支持、自我效能与目标承诺间的关联机制尚不清晰的问题，采用多视角研究设计，运用JD-R模型与CTCM方法，通过对425对亲子样本进行分析，揭示了父母支持可显著提升学生的自我效能与学业目标承诺。该结果强调了支持性养育对早期学业动机培养的重要性，并为推动家校合作、提升学生自我效能的干预项目提供了实证依据。
想象一下，你的孩子刚刚步入初中，一个充满变化与挑战的崭新阶段。与此同时，一场席卷全球的COVID-19大流行，不仅改变了社会的运行方式，更深层次地重塑了家庭与学校之间的关系。家长们被前所未有地“推”到了孩子学习过程的最前线，从辅导作业到提供情感支持，他们的角色变得空前重要。然而，一个核心问题也随之浮现：父母的支持，究竟如何具体地影响孩子面对学业时的信心（即自我效能感）和他们设定并坚持学业目标的决心（即目标承诺）？过往的研究常常将父母支持视为一个笼统的概念，或者将目光更多地投向了高中生、大学生等更高教育阶段的学生。相比之下，初中这个关键的心理与学业转型期，反而成了研究相对薄弱的环节。但恰恰在这个时期，孩子们开始形成自我认知、自主性和学习自我调节能力，父母的影响或许更为深远。为了填补这一知识空白，并深入理解家庭支持、学生自信心与学业动力之间的复杂网络，一项发表在《Acta Psychologica》上的研究应运而生。研究者们独辟蹊径，将常用于工作场所的“工作要求-资源(Job Demands-Resources, JD-R)模型”引入教育心理学领域，并采用了一种更为精密的研究方法——“相关特质-相关方法(Correlated-Trait Correlated-Method, CTCM)框架”，从父母和孩子双方的视角，共同审视了支持、自我效能与目标承诺这三者间的动态关系。
为了严谨地探究上述关系，研究人员开展了一项精心设计的研究。他们从意大利中北部省份的初中招募了425对“学生-父母”组合（即“亲子对”或“dyads”）作为样本。研究采用问卷法，分别收集了学生和父母对“支持”、“自我效能”和“目标承诺”这三个核心变量的感知数据。其中，“支持”的测量采用了3个条目，“自我效能”和“目标承诺”分别采用了4个条目。在数据分析阶段，研究采用了CTCM模型进行结构方程建模(Structural Equation Modeling, SEM)，这种方法能够有效分离出“特质”（如个体真实的自我效能水平）和“测量方法”（如是从学生还是父母视角报告）各自的影响，从而更纯净地检验变量间的关系，并计算了模型的拟合指数以评估模型与数据的匹配程度。
研究结果清晰地揭示了父母支持的关键作用及其内在机制：
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支持的双重积极效应：数据分析表明，从多视角（即综合父母和孩子双方报告）衡量的“支持”，对学生的“自我效能”和“目标承诺”均具有显著的正向预测作用。具体来说，支持不仅可以直接增强学生对学业目标的承诺感（路径系数 β = 0.32），还能通过提升学生的自我效能感间接发挥作用。这有力地验证了研究的第一个假设，即支持是促进学生学业投入的重要资源。
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自我效能的中介桥梁：研究结果支持了第二个假设，即“自我效能”（同样从多视角衡量）能显著正向预测学生的“目标承诺”（路径系数 β = 0.41）。更重要的是，分析揭示了自我效能在支持与目标承诺之间扮演了“部分中介”的角色。这意味着，父母的支持一部分是通过增强孩子“我能行”的信念，进而激励他们更坚定地追求学业目标。这一发现为JD-R模型在教育情境中的应用提供了支持，表明支持作为一种外部“资源”，可以通过转化为个体内在的“个人资源”（即自我效能），来帮助学生更好地应对学业“要求”，并保持学习动力。
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模型的有效性与亲子感知的相关性：研究所构建的CTCM整体模型显示出良好的拟合指数（CFI = 0.92, TLI = 0.91, RMSEA = 0.059），表明模型能够较好地解释数据。此外，模型结果显示，父母和孩子在支持、自我效能和目标承诺这些变量上的感知存在显著的正相关。这提示我们，家庭中的支持氛围和信心传递是一个相互影响、双向感知的过程，而非单向的给予。
研究结论与讨论部分对上述发现进行了深入阐释，并强调了其理论与现实意义。本研究证实，在初中生群体中，父母支持是培育其学业自我效能感和强化目标承诺的关键因素。这一结论将JD-R模型的应用成功延伸至早期教育阶段，并借助CTCM方法，首次从亲子双向视角实证揭示了支持通过自我效能影响目标承诺的作用路径。这不仅弥补了现有文献对初中阶段关注的不足，也突破了以往将父母支持视为单一、单向影响的局限。
该研究的发现具有重要的实践启示。首先，它强调了在初中阶段加强“家庭-学校合作”的紧迫性。学校可以设计并推广结构化的家长参与项目，如工作坊或定期沟通平台，指导父母如何提供更有效的情感、工具和学业支持，从而帮助父母成为孩子学业道路上更懂行的“盟友”。其次，教育工作者可以在课程与活动中，有意识地融入提升学生自我效能的训练，例如通过设定阶段性小目标、提供聚焦努力的积极反馈、组织同伴互助等，直接助力学生建立学业自信。最后，从政策层面看，教育决策者应考虑将支持家庭参与和学生心理韧性培养纳入基础教育的发展规划，为提升整体教育质量和学生的长期健康发展提供系统性的支持生态。
当然，研究者也坦诚地指出了本研究的几点局限，例如横截面设计无法确证因果关系、样本主要来自意大利单一地区可能限制结论的普适性、以及受访父母中母亲比例较高等。这些都为未来研究指明了方向，例如开展纵向追踪、在不同文化背景下进行验证、并努力纳入更多父亲视角等。尽管如此，这项研究无疑为我们理解后疫情时代如何通过强化家庭支持系统来赋能青少年学业发展，提供了扎实的实证依据和富有启发的行动思路。
