在混合式的病理生理学与药理学课程中，采用灵活且符合VARK（视觉、听觉、触觉和动觉）学习风格的前后模块作业：一项混合方法评估

《Teaching and Learning in Nursing》：Flexible, VARK-aligned pre/post module assignments in a hybrid pathophysiology & pharmacology course: A mixed-methods evaluation

护理本科生对基于VARK框架的灵活评估方式的看法研究，发现学生普遍认为其提升了信心、参与度和学习效果，为差异化教学提供实证支持。

　　

丽莎·布伦南|雷切尔·巴邦

威斯康星大学密尔沃基分校护理学院，美国威斯康星州密尔沃基市

摘要

背景

传统的护理教育评估方法往往无法满足学生多样化的学习风格。基于差异化教学和VARK框架的灵活评估方法，旨在通过提供多种展示学习成果的方式，提高学生的参与度和公平性。

目的

探讨本科护理学生对在病理生理学和药理学混合课程中使用的灵活评估方法的看法。

方法

在一门为期12周的课程中进行了混合方法试点研究，将传统的测验替换为灵活的课前和课后作业。学生可以根据自己的VARK学习风格（如测验、概念图、视频记录和案例研究）选择作业方式。通过包含李克特量表和开放式问题的匿名调查来收集学生的反馈，并运用描述性统计和主题分析方法进行分析。

结果

22名学生中有10人（45%）参与了调查。定量结果显示，灵活的评估方法显著提高了学生的自信心（平均分4.89）、参与度（平均分4.89）和整体学习效果（平均分4.67）。定性反馈中提到，学生认为这种评估方法有助于改善时间管理、增强自信心，并实现个性化学习。学生们特别看重自主性、减少压力以及能够选择符合自己学习偏好的作业。

结论

灵活的评估方法能够提升学生的自信心、自主性，并促进深度学习，表明其作为一种可扩展的策略，有助于支持护理教育中的多样化学习者。虽然作业提交的及时性评分略低，但定性反馈表明灵活性有助于调整学习节奏并减轻压力。未来的研究应进一步探讨这种评估方法的可扩展性及其对学术表现的长期影响。

引言

评估学生的学习效果不仅仅是给学生打分或进行高风险的考试和测验。多项研究表明，学生更倾向于形成性评估（Bailey等人，2017年）。这可能与个人学习偏好有关，因为无风险的形成性评估通常用于衡量学生对所学内容的掌握情况（Rae和Abdulla，2023年）。学生的学习偏好各不相同，而依赖单一形式的评估方法无法有效衡量学生的学习情况。因此，某些形成性评估（如测验）可能无法根据学生的个人偏好来准确评估他们的学习效果。灵活的评估方法可以弥补这一不足。

灵活的评估是指一种低风险的评估方式，允许学生评估或展示自己的学习成果。它基于差异化教学的原则，通过调整教学方法来满足不同的学习需求（Shareefa和Moosa，2020年）。通过提供多种灵活的评估方式，学生可以以适合自己的方式参与课程学习，并有效地展示自己的理解程度。灵活评估的例子包括反思性日志、概念图、短视频演示、在线测验和讨论区帖子等。这些方法为学生提供了多种途径来展示他们的学习成果，无论是通过书面、视觉还是互动形式。

在一个传统的本科护理课程中，病理生理学和药理学课程过去主要依赖测验来评估学生的学习情况。这种方法不仅不能满足所有学生的学习需求，也无法让所有学生都有机会展示他们对主题的掌握程度。引入VARK模型是为了捕捉四种主要的学习偏好：视觉型（V）、听觉型（A）、阅读/写作型（R）和动觉型（K）。VARK学习偏好模型由Neil Flemming于2006年提出，并在2010年得到验证（Leite等人，2010年），该模型有助于了解学生的学习偏好。

视觉型学习者（V）通过图像、图表和视频来学习，使用箭头、流程图和模型等工具来理解印刷信息（Prithishkumar和Michael，2014年）。听觉型学习者（A）更喜欢听教师的讲解并观看讲座录像（Prithishkumar和Michael，2014年）。阅读/写作型学习者（R）偏好印刷文本，如笔记、教科书和讲义（Prithishkumar和Michael，2014年）。动觉型学习者（K）需要动手实践和实际应用来掌握知识，在课堂环境中往往较为被动（Prithishkumar和Michael，2014年）。最近的研究也使用VARK模型来研究医学领域中的学习风格偏好（Aboregela，2023年；Husmann和O’Loughlin，2019年；Kim等人，2018年；Mozaffari等人，2020年；Tonkaboni，2023年；Vitale等人，2025年）。

因此，本试点研究的目的是评估学生对灵活学习方法的看法，重点关注三个方面：他们的学习信心、作业提交的时间安排以及他们在课程中的整体表现。

部分内容片段

设计

一项混合方法的描述性调查，用于评估一门混合式本科病理生理学/药理学课程中的教育创新试点（附录A）。

参与者和研究环境

本研究是在一所位于美国中西部的大型公立大学进行的，该大学被称为护理学院（SON）。SON是该校最大的护理项目，每年为24,000名学生提供教育服务。参与2025年夏季开设的“病理生理学概念”课程的学生们...

定量数据

在22名注册学生中，有10人（45%）参与了调查。问题采用李克特量表（1=强烈反对，5=强烈同意），学生们对灵活评估方法的看法进行了评分。总体而言，学生们普遍认为灵活的评估方法提高了他们的自信心、时间管理能力和整体学习效果，所有题目的中位数和众数均为5分。关于学习信心的问题包括：“灵活的学习方法…”

讨论

这项试点研究探讨了学生在本科病理生理学和药理学混合课程中对灵活评估方法的看法。尽管近期的大部分研究并未发现学习偏好与学术成绩之间存在显著关联（Mozaffari等人，2020年；Aboregela，2023年），但绝大多数学生的反馈都非常积极，所有李克特量表题目的中位数和众数均为5分，这表明灵活的评估策略...

结论

本试点研究表明，基于VARK学习框架的灵活评估方法能够显著提高学生的自信心、参与度和整体学习效果。定量结果显示，学生普遍认为评估方式的灵活性提高了他们的学习效果和成绩，平均评分在5分制中始终高于4.6分。定性反馈进一步证实了这些结果...

关于写作过程中生成式AI和AI辅助技术的声明

在准备这项研究时，作者使用了Co-Pilot工具来审查摘要的撰写风格，确保其与《护理教学与学习》期刊的风格一致。使用该工具后，作者对内容进行了必要的修改，并对最终发表的文章内容负全责。

CRediT作者贡献声明

丽莎·布伦南：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、项目管理、方法论设计、数据整理、概念构建。雷切尔·巴邦：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、正式分析。

利益冲突声明

作者声明他们没有已知的可能影响本研究的个人利益冲突或财务利益关系。