自我效能作为数学态度与数学成绩之间关系的中介变量：MASEM方法的研究

《EDUCATIONAL PSYCHOLOGY REVIEW》：Self-Efficacy as a Mediator Between Attitudes Toward Mathematics and Mathematics Achievement: A MASEM Approach

　　

摘要

本研究采用元分析结构方程模型（MASEM）方法，探讨了自我效能感在学生数学态度与数学成绩之间的关系。通过查阅Google Scholar、ERIC、ProQuest和Semantic Scholar索引的相关研究，并借助SciSpace和ScholarGPT等人工智能工具的帮助，最终筛选出76项符合纳入标准的研究。利用R语言（通过meta包）和MASEM网站进行的分析表明：对数学的积极态度对自我效能感有中等程度的影响（\(\:\beta\:=0.517,\:95\%\:CI\:\left[0.446,\:0.588\right]\)），而自我效能感又对数学成绩有中等程度的影响（\(\:\beta\:=0.240,\:95\%\:CI\:\left[0.128,\:0.352\right]\)）。此外，对数学的态度还直接对数学成绩产生中等程度的影响（\(\:\beta\:=0.235,\:95\%\:CI\:\left[0.121,\:0.349\right]\)），并通过自我效能感产生的间接影响在统计上也具有显著性（\(\:\beta\:=0.124,\:95\%\:CI\:[0.065,\:188]\)）。该模型解释了自我效能感27%的变异和数学成绩17%的变异，但仍存在较大的残差变异。进一步的研究表明，在大学阶段这种效应更为显著（\(\:{\chi\:}^{2}\left(3\right)=7.909,\:p=.048\)）。在自我效能感的测量方法上也存在差异，尤其是使用Usher和Pajares（2009）开发的量表时，这种差异更为明显（\(\:{\chi\:}^{2}\left(3\right)=9.134,\:p=.028\)）。然而，其他调节变量并未显示出显著差异。研究结果表明，在众多研究中存在一些相似但并不强烈的关联，这些关联应被视为相关性而非因果关系。这些结果强调了态度和自我效能感作为相互关联的心理因素对学生成绩的重要影响，同时也表明不同教育环境中存在许多影响学生成绩的变量。