关于同伴主导的反思性实践（采用“压力急救”方法）的转化研究：一项定性描述性研究

《Teaching and Learning in Nursing》：Translational research on peer-led reflective practice using stress first aid: A qualitative descriptive study

　　

Jeanette Drake | Adrianna Lorraine Watson

美国犹他州普罗沃市杨百翰大学护理学院

摘要

背景

护理专业的学生面临着持续的学术和临床压力，这些压力影响了他们的心理健康、学习能力以及进入专业实践的准备状态。同伴支持和结构化的反思活动越来越被认为是创伤知情和可持续护理教育的重要组成部分。然而，这些内容在课程中的整合仍然不够一致。

目的

探讨护理专业本科生参与同伴主导的压力急救反思过程的体验。

方法

采用定性描述研究方法。37名护理专业本科生在六周内每周参加由同伴主持的压力急救检查会议和学生主导的反思讨论。同伴小组的数据通过归纳反思性主题分析方法进行整理。

结果

研究发现了四个主题：(1) 将学术压力视为共同经历；(2) 重视用于情绪认知的专属时间；(3) 发展适应性和集体应对策略；(4) 利用同伴对话重新构想机构支持。

结论

研究结果表明，护理专业学生在情绪认知、适应性应对和集体意义构建方面有所提升。这些发现表明，以同伴支持为基础的反思方法为将压力识别与应对机制融入护理教育提供了有前景的途径。

章节摘录

目的

本定性描述研究的目的是探讨护理专业本科生参与同伴主导的压力急救反思过程的体验。

定性研究方法与范式

采用定性描述研究方法来记录参与者的体验。定性描述基于自然主义探究，适用于寻求事件直接总结的研究，同时尽量保留参与者自身的语言和意义（Sandelowski, 2000; Villamin et al., 2025）。该方法以主观主义认识论和相对主义本体论为基础。数据通过Braun提出的反思性主题分析方法进行处理。

研究结果

从数据中提炼出四个主题，反映了学生在同伴主导的压力急救反思过程中的压力应对情况。这些主题表明，学生从个体压力管理转向了更高的意识水平、共同理解以及适应性应对策略的运用。这些变化体现了学生如何随着时间的推移，在同伴的支持下反复进行反思。

讨论

本研究揭示了同伴主导的压力急救反思过程作为一种教育策略的作用，它有助于提升护理专业学生在学术和临床学习环境中识别、解读和应对压力的能力。学生的叙述表明，结构化的、由同伴推动的反思活动能够打破未被察觉的学术压力模式，减少孤立感，并支持学生对护理教育要求的适应性反应。这些发现与当前的趋势一致。

对护理教育的启示

本研究的结果对护理教育政策和实践具有重要意义，尤其是在应对学生对成功、进步和职业可持续性日益增长的需求时。国际和国家护理组织强调培养不仅具备临床能力，还能进行反思性实践、情绪调节并在复杂护理环境中协作工作的毕业生（美国大学护理协会等）。

结论

护理专业本科生参与了同伴主导的压力急救反思过程。参与者表示，这一过程帮助他们更好地认识和解读压力、学术压力以及同伴关系，并提供了安全、非等级化的空间来进行共同反思。以同伴支持为基础的反思活动可能具有教育价值，能够促进学生的参与度、归属感以及专业身份的形成。这些发现促使护理教育工作者思考如何将此类反思活动纳入课程设计中。

CRediT作者贡献声明

Jeanette Drake：撰写——审稿与编辑；Adrianna Lorraine Watson：撰写——审稿与编辑、方法论设计、数据分析。

利益冲突声明

作者声明没有已知的可能影响本文研究的个人利益关系或财务利益。