智利职前教师数字技术学术使用的影响因素研究

《International Journal of Educational Technology in Higher Education》：Factors influencing the academic use of digital technologies among Chilean pre-service teachers

　　

本研究考察心理与文化因素对智利职前教师数字技术学术使用的影响。在全球数字化转型及人工智能(AI)等技术重塑教育的背景下，亟需推动未来教育者实现技术的教学性整合。尽管职前教师的数字技术使用已有较多探讨，但其学术使用的深层驱动因素仍需整合性视角解析。研究人员对智利多所大学的1191名职前教师开展问卷调查，测量指标涵盖数字技术学术使用、信息通信技术(ICT)动机、技术态度、自我导向学习准备度、教与学的倾向、技术基础设施可及性及肖像价值观。数据分析采用结构方程模型(SEM)。结果显示，自我管理、教学学习倾向与动机是数字技术学术使用最显著的直接预测因子；文化因素中，自我超越、开放性与便携式个人电脑(PC)的使用存在显著但直接效应较弱。该模型解释了数字技术学术使用32.1%的方差变异。研究证实，未来教师的心理特征与文化价值观共同塑造其数字技术的学术使用模式，这一发现对优化教师教育项目、提升技术教学整合能力具有重要启示。

研究背景与意义

全球数字化转型正深刻重构教育生态，人工智能(AI)等颠覆性技术对教师的数字教学能力提出了更高要求。智利职前教师教育体系通常包含5年制本科培养，融合学科知识与教学理论，但现有研究多聚焦技术使用行为本身，对驱动学术使用（支持自身学习与大学任务的数字化活动）的心理与文化深层机制缺乏整合性分析。欧洲数字素养框架(DigComp)虽为能力评估提供了基础，但未能充分解释个体采纳技术的异质性动因。在此背景下，厘清心理准备度与文化价值观如何交互影响职前教师的数字技术学术使用，成为提升教师教育项目有效性的关键科学问题。本研究发表于《International Journal of Educational Technology in Higher Education》，旨在通过构建整合模型，填补拉丁美洲语境下该领域的研究空白。

研究方法概要

研究人员采用非概率便利抽样策略，于2023年招募智利北部、中部、南部9所大学共1191名职前教师（平均年龄为22.4岁，女性占61.5%），覆盖体育、历史、幼教等多个专业。通过经智利语境验证的8套标准化量表采集数据，核心变量包括：因变量为基于DigComp框架改编的数字技术学术使用量表；心理变量涵盖ICT动机、技术态度、自我导向学习准备度（含自我管理、自我控制、学习欲望三维度）及教与学倾向（含学科学习、教学、教学学习三维度）；文化变量包含便携式设备拥有量及修订版肖像价值观问卷(PVQ-R)的自我超越与开放性子量表。数据分析采用R语言lavaan包进行路径分析，因违反多元正态性假设，选用最大似然稳健估计法(MLR)，并通过逐层剔除不显著路径完成模型修正，最终模型拟合指标均达标准阈值。

研究结果

描述性统计与相关性

数字技术学术使用与自我管理呈最强正相关，其次为教学学习倾向、学科学习倾向、教学倾向及自我超越。

结构模型检验

初始模型经两次修正后，最终模型拟合良好（χ²(19)=85.695, p<0.01, CFI=0.966, TLI=0.904, SRMR=0.044, RMSEA=0.057）。该模型共解释数字技术学术使用32.1%的方差。心理变量中，自我管理（β值最高）、教学学习倾向与动机构成最直接显著的预测路径。文化变量的直接影响效应较弱，但存在显著间接效应：便携式PC使用通过教学学习倾向、动机与态度产生中介效应，占总效应的13%-18%；开放性通过自我管理（占39%）与教学学习倾向（占23%）间接影响学术使用；自我超越则通过除态度外的所有心理变量产生中介效应，占比19%-41%，其中教学学习倾向的中介作用最强。

讨论与结论

讨论部分指出，心理准备度是驱动学术使用的主导力量，自我管理作为核心预测因子，印证了自导学习者更倾向于将技术用于知识建构与协作；教学学习倾向则反映了职业认同对技术接纳的引导作用。文化价值观虽不直接决定使用行为，但通过塑造心理图式发挥关键中介作用，例如开放性价值观促进了对创新工具的适应意愿，自我超越价值观则将技术使用锚定于社会责任与教育关怀。研究同时发现，平板电脑使用与自我控制在模型中未达显著性，提示设备类型的功能差异及构念重叠问题，需摒弃“技术接入即赋能”的简单预设。

研究结论强调，智利职前教师的数字技术学术使用是心理与文化因素协同作用的结果。教师教育项目不应局限于技术培训，而需同步强化自我管理、教学学习倾向与动机等心理素养，并将开放性、自我超越等价值观培育融入课程设计。便携式PC等基础设施的供给必须与数字技能、自我调节及反思实践相结合方能生效。这些发现为智利及相似语境下的教师教育数字化转型提供了实证依据，建议后续研究采用纵向设计追踪心理文化因素的动态演变，并探索生成式AI等新兴技术对职前教师数字素养框架的重塑效应。