摘要
背景与目的
具有严重和多重学习障碍的学习者在传统的评估系统中常常被边缘化，因为这些系统严重依赖口头自我报告和标准化的成绩衡量方法。本研究探讨了在复杂需求背景下，是否可以观察并解读学习者的参与度作为其状态的有意义指标。
方法
采用定性和定量相结合的观察设计，对6名10至14岁的学习者进行了观察，这些学习者不以语言为主要交流方式。通过行为编码、动机分析及解释性观察来研究他们的参与度和动机。评分者间的一致性表现良好至非常好，Kappa值在0.71至0.82之间。
结果
主题分析确定了参与度的四个相互关联的维度：关系安全感、受支持的自主性、通过脱离再参与的方式进行调节，以及将评估视为一种解释性实践。以自主性和关联性为导向的条件比以能力为中心的活动更 consistently 与持续参与度相关。
结论
研究结果表明，当从关系的角度谨慎解读时，参与度可以为具有严重和多重学习障碍的学习者提供一种有用的、基于情境的评估替代方法。参与度不仅仅是一种合规性或成绩的衡量标准，它可以帮助从业者理解他们在复杂需求背景下的参与度、准备情况以及与环境的适应性。
总结
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一些学习者存在严重和多重学习障碍，这意味着他们在学习、运动、沟通和健康方面可能需要大量支持。
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许多学校评估依赖于说话、回答问题或完成指定任务，但这些评估可能无法反映这些学习者的理解能力和兴趣所在。
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本研究关注的是学习者的参与度。参与度指的是学习者表现出的兴趣或舒适感的细微迹象，例如注视、微笑、放松、发出声音、转向某人或给予支持等。
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研究发现，当学习者在熟悉的成年人身边感到安全并且有选择权时，他们的参与度更高。
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有时学习者会移开视线、变得安静或停止参与，但这并不总是意味着学习停止了；有时这反而有助于他们平静下来后再次参与。
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仔细观察学习者的参与度可以帮助成年人了解他们何时准备好参与活动。
利益冲突
作者声明没有利益冲突。
数据可用性声明
由于参与者的脆弱性以及保密性和保护方面的伦理限制，本研究生成和分析的数据不能公开。经机构批准并符合数据保护要求后，相应作者可以提供匿名化数据。数据来源：《特殊教育需求研究杂志》（Journal of Research in Special Educational Needs, JRS3）。
