短视频成瘾对大学生创造力的影响：内在动机与创新自我效能感的中介作用

《Frontiers in Psychology》：The impact of short video addiction on the creativity of college students: the mediating role of intrinsic motivation and innovative self-efficacy

　　

目的：本研究旨在探讨短视频成瘾与大学生创造力之间的关系，并考察内在动机（intrinsic motivation）和创新自我效能感（innovative self-efficacy）在该关系中的中介作用。方法：研究人员于2025年10月至11月在江苏省多所高校招募了555名大学生进行问卷调查，施测工具包括短视频成瘾量表（Short Video Addiction Scale）、内在动机量表（Intrinsic Motivation Scale）、创新自我效能感量表（Innovative Self-Efficacy Scale）和大学生创造力量表（College Student Creativity Scale）。数据采用SPSS 26.0和AMOS 28.0进行分析，涉及描述性统计、相关分析和结构方程模型（SEM），并使用PROCESS宏程序检验链式中介效应。结果：（1）短视频成瘾与大学生创造力呈显著负相关（β = ?0.210，p < 0.001）。（2）短视频成瘾显著负向预测内在动机（β = ?0.285，p < 0.001）和创新自我效能感（β = ?0.187，p < 0.001），而内在动机和创新自我效能感均显著正向预测创造力（β = 0.504，p < 0.001；β = 0.353，p < 0.001）。（3）内在动机在短视频成瘾与创造力之间的中介效应显著，效应值为?0.113，占总效应的26.59%。（4）创新自我效能感的中介效应亦显著，效应值为?0.064，占总效应的15.06%。（5）内在动机和创新自我效能感在短视频成瘾与创造力之间起到链式中介作用，效应值为?0.035，占总效应的8.24%。结论：短视频成瘾与大学生创造力呈负相关，这种关联既可以直接起作用，也可通过内在动机和创新自我效能感的削弱而产生间接影响。这两个因素构成了“动机 → 信念”的链式中介路径。本研究揭示了短视频成瘾与大学生创造力之间潜在的心理机制，为高校心理健康教育和创新人才培养提供了理论基础与实践启示。

研究背景与意义：

在数字技术与日常生活深度融合的背景下，以短视频为代表的新兴媒体平台凭借碎片化内容、多样化形式及算法驱动的精准分发机制，迅速占据了大学生的注意力，成为其获取信息、娱乐和社交的重要载体。然而，这种高度便捷和互动的媒体形式在满足用户即时心理需求的同时，也潜藏诱发过度使用甚至行为成瘾的风险。短视频成瘾（short video addiction）被定义为个体无法有效控制观看行为，长时间沉浸于短视频平台，导致时间管理失当、心理依赖增加及社会功能受损的现象，已成为数字时代备受关注的心理与行为问题。大学生正处于身心快速发展、人格塑造和价值观形成的关键期，短视频成瘾的潜在危害不容忽视。与此同时，创造力（creativity）作为21世纪人才核心素养的重要组成部分，指个体产生新颖且有用的想法、产品或解决方案的能力，对提升大学生学术能力、职业发展乃至国家创新能力具有重要战略意义。大学阶段通常被视为个体认知能力和创新潜力发展的高峰期。现有研究虽已开始关注数字媒体使用对个体认知功能的影响，但多停留在总体屏幕时间或社交媒体使用层面，较少有研究系统探讨短视频成瘾这一特定行为模式与高阶认知能力（尤其是创造力）之间的内在逻辑联系，其作用机制亦有待深入探索。短视频平台“短、快、即时”的信息呈现模式和即时反馈机制，可能潜移默化地影响个体的注意力稳定性、深度加工能力及内在动机，进而影响创造性思维的发展。基于此，研究人员依托自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）和社会认知理论（Social Cognitive Theory, SCT），引入内在动机（intrinsic motivation）和创新自我效能感（innovative self-efficacy）作为关键中介变量，构建分层链式中介模型，以探索短视频成瘾影响大学生创造力的机制，为理解数字媒体环境对大学生认知发展的双重影响提供理论支持，并为高校心理健康教育、创新人才培养及数字素养干预提供循证依据。

主要关键技术方法：

研究人员采用横断面问卷调查法，于2025年10月至11月从江苏省多所高校招募555名大学生作为样本。使用的主要测量工具包括：短视频成瘾量表（14题，Cronbach’s α = 0.863）、基于Amabile理论框架编制的6题内在动机量表（Cronbach’s α = 0.859）、Tierney和Farmer编制的创新自我效能感量表（4题，Cronbach’s α = 0.869）以及He等人编制的大学生创造力量表（16题，Cronbach’s α = 0.853）。数据采用SPSS 26.0进行描述性统计、信度分析和相关分析；采用AMOS 28.0构建测量模型和结构方程模型（SEM）并检验模型拟合度（χ²=238.92，df=123，RMSEA=0.052，SRMR=0.038，TLI=0.976，CFI=0.981）；使用Hayes的PROCESS宏Model 6，通过5000次bootstrap抽样及95%置信区间（CI）检验链式中介效应。

研究结果：

1. 1.
   共同方法偏差检验（Common method bias test）
   研究人员采用Harman单因子检验，提取出3个特征值大于1的因子，第一个因子解释的变异量为38.52%，低于40%的临界标准，表明本研究不存在严重的共同方法偏差。
2. 2.
   描述性统计与相关分析（Descriptive statistics and correlation analysis）
   相关分析显示，短视频成瘾与内在动机、创新自我效能感及创造力均呈显著负相关（p < 0.01）；内在动机与创新自我效能感和创造力呈显著正相关（p < 0.01）；创新自我效能感与创造力亦呈显著正相关（p < 0.01）。
3. 3.
   结构方程模型与模型拟合（Structural equation modeling and model fit）
   研究人员设定短视频成瘾为自变量，创造力为因变量，内在动机和创新自我效能感为中介变量。构建的结构方程模型拟合良好（CFI > 0.90，TLI > 0.90，RMSEA < 0.08，SRMR < 0.08），支持假设的路径关系。
4. 4.
   中介效应检验（Mediation effect test）
   路径分析表明：短视频成瘾显著负向预测创造力（β = ?0.210，p < 0.001），支持假设1；短视频成瘾显著负向预测内在动机（β = ?0.285，p < 0.001），内在动机显著正向预测创造力（β = 0.504，p < 0.001），支持假设2（内在动机的中介作用）；短视频成瘾显著负向预测创新自我效能感（β = ?0.187，p < 0.001），创新自我效能感显著正向预测创造力（β = 0.353，p < 0.001），支持假设3（创新自我效能感的中介作用）；内在动机显著正向预测创新自我效能感（β = 0.458，p < 0.001），支持假设4（链式中介作用）。
   Bootstrap分析进一步证实：路径“短视频成瘾 → 内在动机 → 创造力”的效应值为?0.113（95% CI [?0.157, ?0.074]），占总效应26.59%；路径“短视频成瘾 → 创新自我效能感 → 创造力”的效应值为?0.064（95% CI [?0.094, ?0.037]），占总效应15.06%；链式中介路径“短视频成瘾 → 内在动机 → 创新自我效能感 → 创造力”的效应值为?0.035（95% CI [?0.049, ?0.022]），占总效应8.24%。

讨论与结论总结：

讨论部分指出，基于自我决定理论和社会认知理论构建的链式中介模型表明，短视频成瘾不仅直接负向预测大学生创造力，还通过降低内在动机和创新自我效能感间接抑制其创造表现；二者构成了“动机 → 信念”的链式中介路径。这为理解数字媒体使用与创造力之间的关系提供了新解释框架，并实证支持了创造力发展中动机与认知因素的分层关系。研究建议高校应关注学生短视频使用行为，引导健康数字媒体习惯，并注重激发内在动机和提升创新自我效能感。

结论：短视频成瘾与大学生创造力呈负相关，该关联既可通过直接路径实现，也可通过内在动机和创新自我效能感的削减产生间接影响；二者形成“动机 → 信念”链式中介路径。短视频成瘾是大学生创造力的显著风险因素，其负面影响不仅表现为认知资源的直接消耗，还表现为对个人心理动机系统的削弱。内在动机与创新自我效能感在此过程中呈现递进关系：短视频成瘾首先削弱学生对创新活动的内在兴趣，进而破坏其创新能力的自信，最终导致创造力下降。引导大学生养成健康数字媒体使用习惯，保护与激发其内在动机和创新自我效能感，是促进创造力健康发展的重要途径。