通过选择题板作业来提高学生的知识水平，以帮助他们弥补考试中的不足：一种以学生为中心的教学方法

《Teaching and Learning in Nursing》：Improving students’ knowledge using a choice board assignment for exam remediation: A student-centered approach

　　

艾莉森·A·阿特沃特|莎拉·K·斯威特

美国北卡罗来纳州索尔兹伯里市卡托巴学院护理系

摘要

背景

护理专业中的学生流失问题仍然十分严重，这通常是由于学生难以回忆和应用课程内容所致。基于自我决定理论，选择板任务为学生提供了自主选择与个人薄弱环节相匹配的学习活动的机会。

目的

本研究探讨了选择板补救任务在提高准护士学士学位学生考试成绩方面的有效性。

方法

采用回顾性准实验设计，选取了3个年级组共25名高年级学生作为样本。

结果

完成补救活动后，学生在目标内容领域表现出统计学上的显著提升（p < 0.001），效应量较大（Cohen’s d = 1.9）。大多数学生（23/25）在通过选择板解决的领域取得了进步，而未进行补救的内容领域则表现出成绩下降的趋势。其中，肾脏和呼吸系统相关内容的提升最为显著（各35%）。

结论

研究结果表明，选择板提供了一种有趣且可扩展的补救方法，可能有助于提高学生的成功率和保留率。

引言

护理教授选择的教学和内容传递方法对引导学生取得学术成功以及为他们的护理职业生涯打下坚实基础起着关键作用。当今的教育者拥有多种基于证据的策略来支持有意义的学习，护理教师有责任选择最能促进学生成长和能力提升的方法（Khozaei等人，2022年）。如果学生无法在学习后回忆起相关内容，他们可能会承受不必要的压力，从而影响学习效果（Khozaei等人，2022年；Strout等人，2025年）。创建一个促进专业自主性的学习环境对于培养自信、独立的专业人士至关重要（Mrayyan等人，2024年；Nabizadeh-Gharghozar等人，2021年；Oshodi等人，2019年），而在学习活动中提供结构化的选择是培养这种自主性的方式之一（Beymer & Thomson，2015年；Katz & Assor，2007年）。其中一种策略是让学生在展示理解方式上有多种选择。选择板，也被称为“学习菜单”或“井字游戏板”，为学习者提供了多种展示能力的方式（Danley & Williams，2020年）。本研究报道了在成人健康课程单元考试后使用选择板任务作为补救工具的情况。

章节摘录

学生流失

学生流失是指学生未能完成学业的情况，这通常归因于他们对护理专业的学术要求和临床期望不了解（Kehm等人，2019年；Sheikoleslami等人，2025年）。护理学校的学生流失问题在许多国家都存在，美国的平均流失率为20%（Elkins，2019年；Sheikoleslam等人，2025年；Veesart等人，2022年）。学生流失不仅影响学生个人，还

理论框架

本研究基于自我决定理论，该理论强调学习者的自主性、自我导向、相关性和内在动机（Deci & Ryan，2000年）。这些理论观点与以学生为中心的学习方法相一致，将学生视为学习过程中的积极参与者（Prince，2004年）。在这个框架下，选择板补救措施将理论付诸实践，允许学生选择针对其薄弱环节的学习活动

目的

本研究的目的是评估选择板补救任务（图1）在提高准护士学士学位学生考试成绩方面的有效性。

研究问题

参与选择板补救任务是否能提高准护士学士学位学生的考试成绩？

样本

研究对象为3个年级组共25名准护士学士学位学生，他们均处于本科护理专业大四的第一学期。各年级组的学生人数分别为7人、9人和9人。这些学生代表了不同的学术表现水平，包括表现优异的学生以及之前在学习某些课程内容时遇到困难的学生。在任务实施时，

结果

数据使用SPSS?进行分析。采用双尾配对样本t检验来计算统计显著性。分析结果显示（表1），使用选择板与不使用选择板之间存在显著差异（p < 0.001，μ = 22.9，SD = 12.3，95% CI [17.8, 28.0]）。通过Cohen’s d指数（d = 1.9）衡量效应量，发现效应量较大。这与直接干预的效果一致

内容掌握情况

内容掌握情况的提升通过单元考试正确率与期末考试正确率之间的差异来计算。学生在中风（35%）和呼吸系统（35%）相关内容的掌握程度上提升最为显著。其他内容的提升程度分别为休克（22%）、烧伤（14%）、肝脏（13%）、重症监护干预（11%）和心脏（10%）。

内容遗忘

如附件3所示，学生在选择板未涉及的内容上出现了知识遗忘。遗忘的比例为56%

实践意义

学生应作为学习者主动投入知识，并积极参与与其学习风格相匹配的信息获取（Berg & Leep，2023年；Khozaei等人，2022年）。通过积极参与选择板任务并致力于知识学习，学生的平均成绩得到提高，学习体验也得到了积极影响。选择板任务通过增强学生的学习效果产生了积极影响。

结论

基于差异化教学和自我决定理论，选择板为学生提供了多种途径来弥补知识缺陷并展示掌握程度（Berg & Leep，2023年；Khozaei等人，2022年）。研究表明，提供结构化的选择可以增强学习者的自主性、动机和参与度，这些都是成功补救的关键因素（Beymer & Thomson，2015年；Danley & Williams，2020年；Katz & Assor，2007年；Turner等人，2017年）。以学生为中心的学习方法

CRediT作者贡献声明

艾莉森·A·阿特沃特：撰写——审阅与编辑、初稿撰写、监督、项目管理、方法论设计、调查实施、数据分析、概念构建。莎拉·K·斯威特：撰写——审阅与编辑、初稿撰写。

利益冲突声明

作者声明他们没有已知的可能影响本文研究的个人利益关系或财务利益。

写作过程中生成式AI和AI辅助技术的声明

在准备本论文的过程中，作者使用了Chat GPT和CoPilot工具来帮助校对和核对参考文献/引用。使用这些工具/服务后，作者根据需要对内容进行了审查和编辑，并对发表文章的内容负全责。