关于在研究生骨科培训中开展终身学习的观点：一项解释主义定性研究

《BMC Medical Education》：Perspectives on educating lifelong learning in postgraduate orthopaedic training: an interpretivist qualitative study

　　

摘要

背景

终身学习（LLL）是医学教育中的核心能力，反映了临床医生需要保持知识和技能的更新。尽管研究生课程强调了终身学习的重要性，但在理解其在骨科培训中的具体实施方式方面仍存在差距。目前对于受训者和培训者如何概念化终身学习，以及这些观点如何影响他们对骨科实践中终身学习的发展和评估的看法知之甚少。解决这一问题对于使课程要求与骨科临床实践相一致至关重要。

方法

本研究采用解释主义定性研究方法，通过对16名参与者（包括8名担任培训协调员的骨科顾问外科医生和8名住院医师）进行半结构化访谈和焦点小组讨论来进行数据收集。数据通过Zoom?平台收集（2023年3月至2024年5月），随后进行录音、转录，并通过主题分析进行归纳性分析。通过三角验证、成员核查和反思性方法提高了研究的可信度。

结果

参与者从三个方面理解终身学习：（1）将其视为与好奇心相关的一种自然倾向，以及推动知识边界的行为；（2）将其视为一种可以有意培养的思维习惯；（3）将其视为专业素养和成为“好医生”的重要价值。提出的促进终身学习的策略包括导师制、培养好奇心以及开展学术活动（如期刊俱乐部和研究工作）。

结论

在研究生骨科教育中，终身学习不仅被视为一种技术要求，也被视为一种个人特质、一种思维习惯以及一种重要的专业价值。认识到这些维度有助于制定培养受训者终身学习的策略。培训项目应通过整合促进好奇心、导师制以及学术研究和批判性评估的方法，来支持受训者积极参与并有效实践终身学习。

背景

终身学习（LLL）是医学教育中的核心能力，反映了临床医生需要保持知识和技能的更新。尽管研究生课程强调了终身学习的重要性，但在理解其在骨科培训中的具体实施方式方面仍存在差距。目前对于受训者和培训者如何概念化终身学习，以及这些观点如何影响他们对骨科实践中终身学习的发展和评估的看法知之甚少。解决这一问题对于使课程要求与骨科临床实践相一致至关重要。

方法

本研究采用解释主义定性研究方法，通过对16名参与者（包括8名担任培训协调员的骨科顾问外科医生和8名住院医师）进行半结构化访谈和焦点小组讨论来进行数据收集。数据通过Zoom?平台收集（2023年3月至2024年5月），随后进行录音、转录，并通过主题分析进行归纳性分析。通过三角验证、成员核查和反思性方法提高了研究的可信度。

结果

参与者从三个方面理解终身学习：（1）将其视为与好奇心相关的一种自然倾向，以及推动知识边界的行为；（2）将其视为一种可以有意培养的思维习惯；（3）将其视为专业素养和成为“好医生”的重要价值。提出的促进终身学习的策略包括导师制、培养好奇心以及开展学术活动（如期刊俱乐部和研究工作）。

结论

在研究生骨科教育中，终身学习不仅被视为一种技术要求，也被视为一种个人特质、一种思维习惯以及一种重要的专业价值。认识到这些维度有助于制定培养受训者终身学习的策略。培训项目应通过整合促进好奇心、导师制以及学术研究和批判性评估的方法，来支持受训者积极参与并有效实践终身学习。