基于虚拟仿真系统的BOPPPS模型在耳鼻喉头颈外科护理实习生中的应用：一项准实验研究

《BMC Medical Education》：BOPPPS model with virtual simulation system for otorhinolaryngology head and neck surgery nursing interns: a quasi-experimental study

　　

摘要

背景

外科护理的临床培训在安全性和一致性方面存在局限性。虚拟模拟系统虽然能够解决安全性问题，但缺乏教学结构。将其与“引导-目标-预评估-参与式学习-后评估-总结”（BOPPPS）模型相结合，可能会提高外科护理实习生的学习效果。

方法

本研究采用混合方法，结合了准实验设计和定性研究。研究对象为120名护理实习生，他们被分为干预组（n=60）和对照组（n=60）。对照组接受传统教学方法，而干预组则接受结合虚拟模拟系统的BOPPPS模型。为了减少偏见，结果评估者和数据分析者对组别分配情况不知情。轮岗结束后，从客观学习成果（包括实习表现、理论知识和临床实践得分）、自主学习能力以及人文关怀能力等方面对两组进行了比较；同时还评估了教学满意度。统计分析使用SPSS 25.0软件。定性数据通过半结构化访谈收集，并采用主题分析法进行分析。

结果

基线比较显示，两组在年龄、性别等方面没有显著差异（所有指标的P值均大于0.05）。干预后，干预组的实习表现显著优于对照组（总分为94.86±1.28 vs 90.29±1.62，P<0.05，d=3.12，95%置信区间：2.53至3.71）。干预组的自主学习能力也更强（总分为106.35±16.08 vs 99.57±19.93，P=0.043，d=0.37，95%置信区间：0.01至0.73），人文关怀能力也更高（总分为203.08±27.52 vs 187.92±38.71，P=0.013，d=0.46，95%置信区间：0.09至0.82）。此外，干预组的教学满意度也显著更高（98.3% vs 86.7%；χ2=6.54，P=0.038）。通过对14名护理实习生进行的新型教学模式的定性分析，发现了五个关键主题：（1）激发学习兴趣；（2）提升自主学习能力；（3）提高表达能力和人文关怀能力；（4）加强临床思维和护理技能掌握；（5）对改进该教学模式的建议。

结论

除了提高教学满意度外，结合虚拟模拟系统的BOPPPS模型还显著提升了耳鼻喉头颈外科护理实习生的客观学习成果，如理论知识、实践技能、自主学习能力和人文关怀能力。

背景

外科护理的临床培训在安全性和一致性方面存在局限性。虚拟模拟系统虽然能够解决安全性问题，但缺乏教学结构。将其与“引导-目标-预评估-参与式学习-后评估-总结”（BOPPPS）模型相结合，可能会提高外科护理实习生的学习效果。

方法

本研究采用混合方法，结合了准实验设计和定性研究。研究对象为120名护理实习生，他们被分为干预组（n=60）和对照组（n=60）。对照组接受传统教学方法，而干预组则接受结合虚拟模拟系统的BOPPPS模型。为了减少偏见，结果评估者和数据分析者对组别分配情况不知情。轮岗结束后，从客观学习成果（包括实习表现、理论知识和临床实践得分）、自主学习能力以及人文关怀能力等方面对两组进行了比较；同时还评估了教学满意度。统计分析使用SPSS 25.0软件。定性数据通过半结构化访谈收集，并采用主题分析法进行分析。

结果

基线比较显示，两组在年龄、性别等方面没有显著差异（所有指标的P值均大于0.05）。干预后，干预组的实习表现显著优于对照组（总分为94.86±1.28 vs 90.29±1.62，P<0.05，d=3.12，95%置信区间：2.53至3.71）。干预组的自主学习能力也更强（总分为106.35±16.08 vs 99.57±19.93，P=0.043，d=0.37，95%置信区间：0.01至0.73），人文关怀能力也更高（总分为203.08±27.52 vs 187.92±38.71，P=0.013，d=0.46，95%置信区间：0.09至0.82）。此外，干预组的教学满意度也显著更高（98.3% vs 86.7%；χ2=6.54，P=0.038）。通过对14名护理实习生进行的新型教学模式的定性分析，发现了五个关键主题：（1）激发学习兴趣；（2）提升自主学习能力；（3）提高表达能力和人文关怀能力；（4）加强临床思维和护理技能掌握；（5）对改进该教学模式的建议。

结论

除了提高教学满意度外，结合虚拟模拟系统的BOPPPS模型还显著提升了耳鼻喉头颈外科护理实习生的客观学习成果，如理论知识、实践技能、自主学习能力和人文关怀能力。