认知方法在护理学生学习体验中的作用：一项准实验研究

《BMC Nursing》：The role of cognitive approaches in nursing students’ learning experiences: a quasi-experimental study cognitive learning approaches in nursing

　　

摘要

背景

认知学习方法在护理教育中非常重要，因为它们支持分析性思维、决策能力和自我调节的学习过程。诸如问题解决、批判性思维、同伴支持、自主学习准备度以及控制点等能力有助于护理学生的学术和职业发展。与仅关注单一以学生为中心的教学策略或孤立能力的干预措施不同，本研究考察了一个综合性的认知学习项目，该项目通过结构化的概念解释、引导性提问和小组讨论将五个与学习相关的领域结合起来。本研究旨在探讨这种综合性认知学习干预对一年级护理学生某些学习相关能力的影响。

方法

这项非随机准实验性的前测/后测研究在土耳其伊斯坦布尔的两所基础大学进行，设有实验组和对照组。分组是在机构层面确定的，其中一所大学被分配为实验组，另一所大学为对照组。共有114名一年级护理学生参与了这项研究，其中实验组69人，对照组45人。干预措施包括一个为期五周的结构化在线教育项目，每周进行一次120分钟的课程，每次课程专注于不同的认知学习领域。数据收集使用了经过验证的量表，用于评估问题解决能力、批判性思维、同伴支持、自主学习准备度和控制点。统计分析包括描述性统计、组内和组间比较，以及调整基线分数后的方差分析（ANCOVA）。

结果

干预措施对多个与学习相关的结果产生了影响。在实验组中，自主学习准备度有所提高，并显示出最明显的组间差异。批判性思维的下降幅度小于对照组，尽管调整后的组间差异在统计上并不显著。问题解决能力量表得分也随时间发生了变化，但由于该量表的评分特点，这些发现需要谨慎解读。实验组中的同伴支持有所下降，且这一结果在调整组间基线差异后没有显示出显著的组间差异。关于控制点的结果也较为复杂，在调整组间基线差异后仍未得到支持。

结论

最明显的发现是自主学习准备度的提升，这表明短期以认知为导向的教育输入可能对学生的自主学习准备特别有帮助。问题解决、批判性思维、同伴支持和控制点的结果则较为复杂，表明与学习相关的结果可能对浓缩的在线干预有不同的反应。通过在一个结构化框架内考察多个领域，本研究为护理教育中认知学习干预的领域特异性提供了初步证据。

试验注册

不适用。

背景

认知学习方法在护理教育中非常重要，因为它们支持分析性思维、决策能力和自我调节的学习过程。诸如问题解决、批判性思维、同伴支持、自主学习准备度以及控制点等能力有助于护理学生的学术和职业发展。与仅关注单一以学生为中心的教学策略或孤立能力的干预措施不同，本研究考察了一个综合性的认知学习项目，该项目通过结构化的概念解释、引导性提问和小组讨论将五个与学习相关的领域结合起来。本研究旨在探讨这种综合性认知学习干预对一年级护理学生某些学习相关能力的影响。

方法

这项非随机准实验性的前测/后测研究在土耳其伊斯坦布尔的两所基础大学进行，设有实验组和对照组。分组是在机构层面确定的，其中一所大学被分配为实验组，另一所大学为对照组。共有114名一年级护理学生参与了这项研究，其中实验组69人，对照组45人。干预措施包括一个为期五周的结构化在线教育项目，每周进行一次120分钟的课程，每次课程专注于不同的认知学习领域。数据收集使用了经过验证的量表，用于评估问题解决能力、批判性思维、同伴支持、自主学习准备度和控制点。统计分析包括描述性统计、组内和组间比较，以及调整基线分数后的方差分析（ANCOVA）。

结果

干预措施对多个与学习相关的结果产生了影响。在实验组中，自主学习准备度有所提高，并显示出最明显的组间差异。批判性思维的下降幅度小于对照组，尽管调整后的组间差异在统计上并不显著。问题解决能力量表得分也随时间发生了变化，但由于该量表的评分特点，这些发现需要谨慎解读。实验组中的同伴支持有所下降，且这一结果在调整组间基线差异后没有显示出显著的组间差异。关于控制点的结果也较为复杂，在调整组间基线差异后仍未得到支持。

结论

最明显的发现是自主学习准备度的提升，这表明短期以认知为导向的教育输入可能对学生的自主学习准备特别有帮助。问题解决、批判性思维、同伴支持和控制点的结果则较为复杂，表明与学习相关的结果可能对浓缩的在线干预有不同的反应。通过在一个结构化框架内考察多个领域，本研究为护理教育中认知学习干预的领域特异性提供了初步证据。

试验注册

不适用。