《PsyCh Journal》：Mapping Theoretical Frameworks of Positive Psychology in Second Language Acquisition Research: A Scoping Review
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积极心理学（Positive Psychology, PP）已成为第二语言习得（Second Language Acquisition, SLA）中的关键视角，研究者越来越关注学习者的情绪、动机、投入、幸福感和自我调节。然而，现有PP-SLA研究尚未充分映射理
积极心理学（Positive Psychology, PP）已成为第二语言习得（Second Language Acquisition, SLA）中的关键视角，研究者越来越关注学习者的情绪、动机、投入、幸福感和自我调节。然而，现有PP-SLA研究尚未充分映射理论框架的选取、分类和操作化方式。本范围综述旨在映射并分类出版特征（例如，地理分布、期刊排名）以及指导PP在SLA中应用的理论框架和模型。遵循范围综述的PRISMA扩展（PRISMA-ScR），本综述分两个阶段进行。首先，筛选2021至2025年间发表的综述、理论和概念性文章，以识别PP-SLA研究中的高层次理论讨论。其次，审查2025年发表的实证研究，以捕捉这些框架的最新操作化应用。共有38项研究符合纳入标准，包括6篇综述文章和32项实证研究。研究结果表明，PP作为该领域的宽泛概念性伞式框架，而拓宽-构建理论（Broaden-and-Build Theory）、控制-价值理论（Control-Value Theory）、坚毅理论（Grit Theory）、心流理论（Flow Theory）、自我决定理论（Self-Determination Theory）和社会认知理论（Social Cognitive Theory）是最常用的具体理论/模型。本综述进一步将七个主要框架分为四个高阶类别：幸福感与繁荣框架、情绪中心理论、坚持与投入理论以及动机调节理论。本范围综述通过超越单个理论列表，为该领域理论框架的使用提供了一个层次分类，从而对PP-SLA研究做出了贡献。它还识别了关于年龄敏感性理论化、数字与非正式学习情境、跨文化适用性、教师相关维度以及需要更强纵向和实验设计的关键空白。
**1 引言**
积极心理学（Positive Psychology, PP）致力于促进个体、社区和社会的繁荣，代表了从关注人类缺陷到强调理解和发展人类优势的范式转变。PP深深植根于人本主义心理学传统，其思想基础可追溯到东西方哲学传统。在人本主义运动影响下，PP被引入应用语言学，标志着第二语言习得（Second Language Acquisition, SLA）研究的“积极转向”。理论上，拓宽-构建理论（Broaden-and-Build Theory, BBT）和控制-价值理论（Control-Value Theory, CVT）强调了积极情绪在学习过程中的关键作用。实证上，基于PP的构念与学习者的动机构念和二语表现密切相关。然而，现有PP-SLA研究在理论框架的选择、分类和操作化方面仍缺乏系统性梳理。因此，本范围综述旨在绘制、分类和综合SLA研究中使用的PP相关理论框架和/或模型。
**2 方法**
本范围综述遵循范围综述的PRISMA扩展（PRISMA-ScR）进行报告，采用结构化但灵活的方法来映射现有文献的范围和性质，并识别未来研究的空白。
**2.1 文献检索**
检索过程包括四个阶段：识别、筛选、合格性和纳入。于2025年4月9日在四个数据库（Web of Science、ERIC、Scopus、LLBA）中进行检索。检索词分为两组：第一组包括“positive psychology”及相关术语（如“happiness science”、“flourishing”等），第二组包括“second language”及其修饰词（如“L2”、“foreign language”等）。使用布尔运算符组合两组术语，在标题、摘要和关键词字段中检索，确保精确匹配和拼写变体捕获。
**2.2 纳入与排除标准**
纳入标准包括：明确基于PP理论、框架或构念的SLA研究；系统综述、元分析、理论论文和多种设计的实证研究；涉及二语学习/教学方面的研究；发表在SSCI索引期刊上的同行评审文章；综述文章发表于2021-2025年，实证研究发表于2025年。排除标准包括：未明确基于PP理论的研究；意见稿、编辑评论等；与SLA无关的研究；非SSCI期刊文章；以及不符合时间范围的研究。这种两阶段设计旨在同时捕捉高层次理论综合和最新实证应用。
**2.3 数据图表化与编码程序**
两名独立编码员完成两轮校准并试编五项研究以确定编码手册，包括编码单元、决策规则和代表性示例。编码手册涵盖书目信息、情境特征、方法学特性和实质性发现。理论框架/模型仅在研究中明确识别并在构建研究、指导分析或解释结果中起实质作用时才被编码。对于综述研究，将综述作者使用的理论与报告自纳入实证研究的理论分开编码。存在争议的案例通过讨论达成共识。
**2.4 数据分析**
分析分两阶段进行：首先筛选近期PP-SLA综述、理论和概念性文章，识别高层次理论讨论；其次详细审查采用定量、定性或混合方法的实证研究。采用描述性内容分析结合分类编码和基于频率的综合来映射纳入研究。分析内容包括出版年份、期刊与质量、地理分布、研究性质与数据收集方法、使用的理论模型/框架以及这些模型/框架的分类。
**3 结果与讨论**
**3.1 纳入研究的描述**
初始检索获得7835条记录，经过多轮筛选最终纳入38项研究，包括6篇综述文章（2021-2025年）和32篇实证研究（2025年）。综述文章主要来自亚洲（50%）、大洋洲和北美，均发表在SSCI Q1和Q2分区的高影响力期刊上，包括4篇元分析和2篇系统综述。实证研究的地理分布以中国（含香港和台湾）为主（65.63%），其次为伊朗和土耳其等地。实证研究也集中在高影响力SSCI期刊（Q1占53.13%，Q2占43.75%），方法上以定量设计为主（71.88%），尤其是定量横截面设计（62.50%），其余为混合方法（25.00%）和定性研究（3.13%）。
**3.2 PP-SLA研究中识别的主要理论框架与模型**
在38项研究中识别出37个不同的理论模型，其中积极心理学（PP）最为常见（12次），其次为拓宽-构建理论（BBT，11次）、控制-价值理论（CVT，8次）、坚毅理论（Grit Theory，8次）、心流理论（Flow Theory，6次）、自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT，6次）和社会认知理论（Social Cognitive Theory, SCT，6次）。这七个理论/模型被选作详细讨论。
**3.2.1 积极心理学**
PP作为宽泛框架，包含幸福感和繁荣的核心关注，其子模型包括三大支柱（Three Pillars）、PERMA模型和EMPATHICS模型。三大支柱涵盖积极主观体验、积极个体特质和积极制度；PERMA模型包含积极情绪、投入、关系、意义和成就五个要素；EMPATHICS模型则扩展了情感、意义、毅力、能动性等九个维度。在SLA中，PP常通过积极二语自我、自我效能感、情绪智力和学习者幸福感等构念操作化。
**3.2.2 拓宽-构建理论**
BBT指出积极情绪拓宽个体的瞬间思维-行动库，进而增强注意力广度、认知灵活性和行为反应性，并帮助构建认知、社会、心理和身体资源。在SLA中，这些资源有助于应对学习中的认知和情感挑战，例如外语愉悦、韧性、认知灵活性和积极重评。实证研究显示外语愉悦是二语交际意愿的最佳预测因子。
**3.2.3 控制-价值理论**
CVT解释了成就情绪的多维性质、前因和后果，认为成就情绪源于对任务控制和价值的评估。情绪可沿效价、激活水平和对象焦点三个轴分类，例如愉悦是积极激活的活动情绪，而焦虑是消极激活的结果情绪。在SLA中，CVT常用于解释外语愉悦、焦虑和无聊等课堂情绪。
**3.2.4 坚毅理论**
坚毅定义为对长期目标的毅力和热情，包含努力持续性和兴趣一致性两个二阶因素。在SLA中，坚毅与二语交际意愿、动机、投入和英语水平正相关。跨文化视角引入了三元坚毅模型，增加情境适应性成分；领域特定视角则强调L2坚毅量表更贴近学习者行为。
**3.2.5 心流理论**
心流指深度投入和专注的状态，特征包括控制感、任务沉浸、自我意识减弱等。心流可表现为行为形式（如延长学习时间、增强注意力）和认知形式（如复述、精加工、元认知）。在SLA中，心流促进最佳学习体验，平衡挑战与技能，增强自我效能感和动机。近期研究开发了学业心流量表，包含七个维度，如明确目标、挑战-技能平衡、反馈、内在动机等。
**3.2.6 自我决定理论**
SDT关注自主性、胜任感和关联性三种基本心理需求（Basic Psychological Needs, BPNs）的满足，并区分受控动机和自主动机。在SLA中，BPN满足与学业投入和生产力正相关，内在动机驱动的学习者更能坚持并享受学习。
**3.2.7 社会认知理论**
SCT以交互决定论为核心，强调个人因素、行为和环境之间的双向动态互动。自我效能感是核心构念，影响学习者的选择、努力、毅力和学业成果。在SLA中，一般L2自我效能感和技能特定自我效能感（阅读、写作、听力和口语）与二语成就正相关，并调节学习者的情感状态。
**3.3 理论与模型比较**
七种理论在理论范围、概念焦点和解释机制上有所不同。PP提供整合性人本主义框架；CVT和BBT采取过程导向和情绪特定视角，分别解释情绪的前因和后果；坚毅理论和心流理论聚焦于长期坚持和最佳体验；SDT和SCT是广泛动机理论，SDT关注动机质量，SCT强调能动性和调节过程。这些理论互补而非替代，例如CVT解释情绪产生，BBT解释情绪功能；坚毅解释长期坚持倾向，SCT解释机制；心流与SDT分别解释主观体验和动机条件。综合来看，PP作为概念伞，CVT和BBT阐明情绪前因与功能，坚毅和心流处理坚持与投入，SDT和SCT提供动机调节解释。
**4 未来方向**
第一，现有框架缺乏年龄敏感的实现，需开发针对不同年龄段的PP框架。第二，理论在非正式、数字化和技术增强学习情境中的扩展不足，需研究新兴技术如何支持心理需求。第三，多数PP模型源于西方文化，需加强跨文化比较和情境适应，尤其在东亚环境。第四，当前研究主要关注学习者，应更多关注教师相关维度（如爱心教学、情绪调节、自我效能感）和教师发展。第五，需更多采用纵向和实验设计（如面板研究、日记研究、经验抽样、干预研究）以检验因果机制和变化。
**5 结论**
本范围综述映射了PP在SLA中理论框架的使用，提出了一个层次分类：PP提供整体性人本主义取向；BBT和CVT解释情绪前因与功能；坚毅理论和心流理论解释坚持与最优投入；SDT和SCT提供动机调节、心理需求满足、自我效能感和学习者能动性的广泛解释。该分类有助于研究者选择合适框架、设计理论驱动研究，并阐明PP构念在二语学习与教学中的作用。局限性包括未进行正式方法学质量评估、两阶段抽样策略可能遗漏历史发展、仅限SSCI期刊和英文数据库、以及对理论隐式影响的可能遗漏。尽管如此，本综述在理论上超越了罗列个体理论，展示了理论间的互补关系，并为未来理论构建、实证设计和教学应用提供了清晰基础。
