《Australian Journal of Environmental Education》：Education for Environmental Literacy: Insights into Adolescent Behaviour in Urban Ethiopia and the Developing World
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本研究调查了埃塞俄比亚亚的斯亚贝巴城市青少年的环境素养（EL）和亲环境行为，重点关注教育在塑造其环境意识、态度和行动中的作用。该研究旨在评估学生对全球和地方环境问题的知识、他们的态度取向（生物中心主义 vs. 人类中心主义）以及自我报告的亲环境行为。采用结构化
本研究调查了埃塞俄比亚亚的斯亚贝巴城市青少年的环境素养（EL）和亲环境行为，重点关注教育在塑造其环境意识、态度和行动中的作用。该研究旨在评估学生对全球和地方环境问题的知识、他们的态度取向（生物中心主义 vs. 人类中心主义）以及自我报告的亲环境行为。采用结构化问卷对403名中学生进行了横断面调查。研究结果显示，学生对气候变化等全球环境问题有中等程度的认识，但对当地生态解决方案的理解有限。虽然许多学生对自然表现出积极态度，但发现存在显著的价值-行动差距，环境意识和关注并未持续转化为可持续行为。该研究强调需要更多针对具体情境的、体验式的和基于社区的教育干预措施来弥合这一差距。通过将环境素养的情感、认知和伦理维度整合到课程中，研究人员认为教育者和政策制定者可以更好地装备青年应对环境挑战。研究结果强调了改革环境教育的紧迫性，以在发展中国家的城市环境中培养一代具有环境责任感的公民。
在全球环境挑战日益严峻的背景下，特别是快速城市化地区面临气候变化、生物多样性丧失和污染等压力，培养青少年环境素养（EL）成为紧迫议题。埃塞俄比亚自1994年政策后已将环境教育（EE）纳入课程，但实践中仍存在死记硬背、缺乏情境化内容、师资培训不足等问题，导致学生对全球环境问题虽有中等认知，但对本地生态解决方案理解有限。城市亚的斯亚贝巴面临废物管理、水资源短缺等严峻挑战，而现有教育未能有效弥合知识-行动差距。为此，研究人员以亚的斯亚贝巴403名中学生为样本，采用横断面调查，评估其环境意识、态度（生物中心主义 vs. 人类中心主义）及亲环境行为。研究揭示学生普遍存在价值-行动差距，即环保关注未能充分转化为实际行动，需通过体验式、社区参与式教育干预加以改进。该论文发表在《Australian Journal of Environmental Education》，为发展中国家城市环境教育改革提供了区域实证依据，强调将EL的情感、认知和伦理维度融入课程以培养负责任的年轻一代。
研究采用的主要关键技术方法包括：横断面调查设计，以单次时间点捕捉学生知识、态度和行为；分层随机抽样，从亚的斯亚贝巴各子城市随机选取政府中学，再在选定学校内随机抽取高年级学生，最终获得403份有效问卷（样本量依Cochran公式计算，最小为384）；使用结构化自填问卷，涵盖环境意识（12个李克特题项）、环境态度（20个题项分属欣赏、利用和保存三类）、亲环境行为（是/否量表）、社会人口学数据及教学策略；数据分析采用描述性统计、皮尔逊相关分析、单因素方差分析（ANOVA）及探索性因子分析（EFA）以提取潜在态度维度。
研究结果分节如下：
**Relevance and students’ perception towards basic environmental issues**：通过李克特量表调查，学生对于空气污染缓解措施（如减少内燃机使用，均值M=2.39）及生物净化方法（如利用微生物处理水体，M=2.19）了解有限，但工业废物影响（M=3.35）和全球变暖原因（化石燃料M=3.78）认知较好；可再生能源知识最为扎实（M=3.81）。结论：学生全球议题认知优于本地解决方案，需加强情境化、体验式教育。
**Students’ attitude and belief towards the environment**
- **Environmental awareness and perception**：学生对空气污染农业来源认知低（M=2.22），但工业废物影响认知高；全球变暖与化石燃料关联（M=3.78）及冰川融化（M=3.61）认知强，但城市热岛等本地影响理解不足；可再生能源知识扎实（M=3.81）。结论：存在知识-实践差距，需依托社区活动与系统思维弥合。
- **Preservation belief (biocentric views)**：生物中心主义态度表现为中等赞同（均值范围2.8–3.1），如对生物多样性丧失表达担忧（M=2.9）及赞同可持续生活必要性（M=3.1）。但节水行为（如淋浴替代盆浴）实践不一（双众数2和4），凸显信念与行为脱节。结论：情感连接虽在，但行为转化不足。
- **Anthropocentric views of the students**：学生对人类中心主义言论反应中等（均值2.6–3.2），如支持森林砍伐用于农业意愿低（M=2.6），但承认森林主要目的为服务人类（M=3.0）及人类利用自然经济获益（M=3.2）得分较高。结论：经济需求驱动功利取向，需通过批判性生态素养教育促进更平衡观点。
**Pro-environmental behaviours: PRE, NEP and UTL**
- **Preservation (PRE)**：仅30%学生愿捐款环保，27%愿募资，26%曾倡导环保价值，但51%享受自然寂静，48%对野生动物感兴趣；节能行为如关灯（29%）和调暖（24%）比例低。结论：价值-行动差距显著，情感亲和力不足以驱动行为。
- **Neo-Ecological Paradigm (NEP)**：学生对生态灾害认知中度，仅25%相信技术可避免退化，32%承认人类活动干扰生态系统；但日常节水习惯仅25%实践。结论：世界观与习惯行为脱节。
- **Utilisation (UTL)**：63%学生赞同为养活人类应清除森林，52%支持排干沼泽，39%主张人类有权改造环境。结论：功利与统治主义态度盛行，需教育培养可持续伦理观。
**Factor analysis of pro-environmental attitude and behaviour (PEB)**
- **Preservation behaviour/biocentric view**：因子分析显示“情感连接”维度载荷高（如PRE5生物多样性关注、PRE6可持续信念），但“倡导保护”载荷较低，再次印证价值-行动差距。结论：情感需配合认知与规范反馈方能促进行动。
- **Utilisation/anthropocentric view**：UTL1和UTL2在“功利视角”上载荷高，体现以人类为中心的资源观；但UTL4（修路优于保护自然）负载荷表明学生会抵制某些有害行为，体现矛盾心态。结论：经济发展与生态保护间的张力需通过生态经济学与系统思维教育调和。
- **Neo-ecological paradigm (NEP)**：NEP3（动植物生存权）和NEP8（主动生态参与）载荷高，强调伦理责任；NEP6（怀疑环境主张）负载荷反映错误信息负面影响。结论：环境态度具有多维性，需同时强化伦理责任与批判性思维以对抗误导信息。
**Comparative synthesis**：综合三个维度表明：生物中心主义虽情感深厚但行动不足；人类中心主义反映经济需与生态底线间的摇摆；新生态范式整合伦理、行动与怀疑。需通过体验式学习、系统思维与信息辨别力同时培养，弥合价值-行动差距。
讨论总结与结论部分翻译：本研究通过聚焦埃塞俄比亚亚的斯亚贝巴城市青少年，为环境素养研究做出了独特贡献。研究结果揭示，学生对气候变化和可再生能源等全球环境问题认识中等，但对本地生态解决方案理解有限；态度取向上虽呈现积极生物中心价值观，但存在持续的价值-行动差距，环保关注未能持续转化为可持续行为。这些结果凸显了通过情境化教育策略弥合知识、态度与行为间脱节的迫切性。将青少年环境素养置于埃塞俄比亚快速城市化的背景中，本研究强调了将体验式、社区参与式方法融入课程的重要性——这类方法能促进学生对本地环境挑战的深度参与，强化从意识到行动的转化，并培养一代在发展中国家城市环境中应对可持续发展问题的负责任公民。
