摘要
本研究基于多媒体学习的认知理论和认知负荷理论，探讨了基于提示的教学支持如何影响第二语言（中文）词汇的处理过程及即时学习效果。40名中高级学习者在四种实验条件下学习了24个双音节伪词：无提示、语言提示（通过定义和搭配提供语言-语义支持）、视觉提示（通过加粗的目标词和下划线的上下文词进行排版强化）以及全面提示。研究分析了学习者的眼球运动、即时测试结果和问卷调查数据。结果表明，这种影响具有选择性且依赖于具体测量方法，并非普遍存在促进作用。在“正字法选择任务”中，无提示条件下的表现优于全面提示条件；在“语义启动决策任务”中，语言提示的准确率高于视觉提示，说明语言-语义支持对初始意义处理的帮助大于排版强化效果；而在“句子可接受性判断任务”中两者没有显著差异。眼动追踪数据显示，在视觉提示条件下，学习者的首次注视时间较短，表明视觉定位的促进作用有限。全面提示并未在整体上优于语言提示，但导致目标词上的瞳孔直径增大和注视时间延长，表明需要更多的认知协调。尽管学习者最偏好全面提示的材料，但他们认为语言提示最为有用。有效的基于提示的设计应使提示的形式和内容与目标学习内容相匹配，同时避免不必要的认知负担。这些发现反映了在受控条件下的即时学习情况，而非长期语言习得过程。
