《Behavioral Sciences》：A Synergistic Social Work–Ethnic Education Intervention for Reducing Dropout Risk Among Male Students in Central Guangxi Zhuang Vocational High Schools: A Mixed-Methods and Quasi-Experimental Study
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摘要：本研究评估了一种整合学校社会工作(school social work)与民族教育(ethnic education)的协同干预(synergistic intervention)对于降低中国广西中部壮族职业中学男生辍学相关风险的作用。采用准实验混合方法
摘要：本研究评估了一种整合学校社会工作(school social work)与民族教育(ethnic education)的协同干预(synergistic intervention)对于降低中国广西中部壮族职业中学男生辍学相关风险的作用。采用准实验混合方法设计(quasi-experimental mixed-methods design)，设基线(T0)、干预后(T1)及随访(T2)测评，共招募457名学生，最终纳入435例进行分析。与常规支持相比，干预组在随访时辍学风险指数(dropout risk index)降幅更大，β = ?0.37，SE = 0.08，95% CI [?0.52, ?0.22]，p < 0.001；慢性旷课(chronic absenteeism)发生可能性更低，OR = 0.56，95% CI [0.34, 0.91]，p = 0.020；在校保留(retention)差异为正但精确度较低，OR = 1.70，95% CI [0.79, 3.67]，p = 0.174。干预组亦报告更高的学校归属感(school belonging)，β = 0.33，SE = 0.06，p < 0.001，及学业自我效能感(academic self-efficacy)，β = 0.30，SE = 0.06，p < 0.001。平行中介分析(parallel mediation analysis)提示上述两个保护性因素部分解释了干预与辍学风险的关联，总间接效应(total indirect effect)为?0.20，95% CI [?0.28, ?0.12]，p < 0.001。结果表明，文化回应实践(culturally responsive practices)结合分层个案管理(tiered case management)与家庭参与(family engagement)，可强化保护性过程并减缓辍学相关风险的累积。本研究为少数民族地区职业中学设计留校干预提供了情境敏感证据，鉴于为准实验设计，结论需谨慎解释。
论文解读：桂中壮族职业高中男生辍学风险降低的学校社会工作–民族教育协同干预研究
该研究发表于《Behavioral Sciences》。当前中国中等职业教育（Secondary Vocational Education, SVE）的辍学（Dropout）与慢性旷课（Chronic Absenteeism）问题削弱了培训质量与教育公平。现有校本应对多聚焦于早期预警与分层支持（如班主任跟进、心理辅导、考勤反馈），但这些手段在少数民族地区效果有限——其往往忽视文化差异、身份认同及家庭系统联动，且缺乏对"为何干预生效"的机制阐释。特别是在桂中壮族聚居区的职业高中，男生辍学常是个体学习挫败、同伴影响、家庭监护薄弱（如留守儿童Left-behind Experience）、对短期收入的偏好及文化不匹配（cultural mismatch）共同累积的结果。因此，研究人员开展此项研究，旨在检验整合学校社会工作（个案管理、家庭参与、持续追踪）与民族教育（文化回应教学、身份肯定、将壮族文化与职业学习联结）的协同干预，是否能通过提升学校归属感（School Belonging, SB）与学业自我效能感（Academic Self-Efficacy, ASE）这两条保护机制，降低壮族职高男生的辍学相关风险（Dropout-Related Risk）。研究结果显示协同干预显著降低了复合辍学风险指数与慢性旷课率，并提升了SB与ASE，两中介变量共同解释了逾半数干预效应。这证明文化回应实践结合关系性支持对少数民族职教留守学生是有效的留校治理思路，但因为准实验设计（Quasi-Experimental Design），推论需谨慎。
主要关键技术方法：
研究人员采用三波次（T0基线、T1干预后立即、T2随访）准实验混合方法设计（Mixed-Methods Design），以班级为分配单元将学生分入干预组（接受学校社会工作+民族教育协同干预）与对照组（常规德育与管理）。样本来源于广西中部三所县级/郊区公立中等职业学校全日制男生（10–12年级），基线入组457人（干预组230人，对照组227人），最终分析435人。主要测量工具包括：由出勤负担、违纪风险、学业预警及自陈退学倾向四维度等权合成的标准化辍学风险指数（Dropout Risk Index, DRI, 连续变量）；校务记录提取的慢性旷课（二分类）与在校保留（Retention, 二分类）；五点Likert量表测SB（Cronbach's α=0.86~0.88）与ASE（α=0.84~0.86）。统计分析采用意向性分析（Intention-To-Treat, ITT），连续结局用线性混合效应模型（Linear Mixed-Effects Models, LMMs）纳入班级水平随机效应，二分类结局用广义线性混合模型（Generalized Linear Mixed Models, GLMMs）或聚类稳健标准误Logistic回归，中介效应检验采用平行中介Bootstrap法（Parallel Mediation Bootstrap），并做亚组调节分析与多重敏感性分析验证稳健性。质性部分通过半结构化访谈与过程记录辅助解释量化结果。
研究结果
4.1. Participant Flow and Intervention Exposure
基线457人，失访22人（干预组5.2% vs 对照组4.4%，p=0.689），最终分析435人。实施记录显示干预覆盖率较高：86.2%接受至少一次社工服务，71.6%参加小组活动，高危生78.4%完成家访，83.9%完成民族教育活动；联合评估会议按计划举行，个案共享支持计划定期调整，表明干预按协议执行且具有程序一致性。
4.2. Measurement Properties and Composite Dropout Risk Index
SB与ASE量表各时点Cronbach's α均>0.84，项目-总分相关合理。四维度合成的DRI内部一致性α=0.72，等权方案与主成分加权方案相关系数r=0.96，分布略右偏但符合风险指标特征，适合作为连续结局纳入混合模型。
4.3. Primary Outcomes
调整后LMM显示干预组DRI在T1(β=-0.21, p=0.003)及T2(β=-0.37, SE=0.08, 95% CI[-0.52,-0.22], p<0.001, Cohen's d=-0.40)较对照组降幅更大。GLMM显示慢性旷课T2组×时间效应显著(OR=0.56, 95% CI[0.34,0.91], p=0.020)，边际预测概率干预组11.6% vs 对照组18.5%；在校保留OR=1.70(95% CI[0.79,3.67], p=0.174)呈正向但不显著，可能与短期随访内正式辍学事件少有关。假设H1部分获证（DRI与慢性旷课显著，保留方向一致但未达显著性）。
4.4. Secondary Outcomes and Mechanism Variables
干预组SB在T2显著高于对照组(β=0.33, SE=0.06, p<0.001, d=0.64)，ASE亦显著升高(β=0.30, SE=0.06, p<0.001, d=0.56)，支持H2、H3。违纪事件两组均下降，干预组降幅略大但未达显著(p=0.183)。
4.5. Mediation Findings
平行中介分析显示：SB间接效应-0.12(95% CI[-0.19,-0.06], p<0.001)，ASE间接效应-0.08(95% CI[-0.14,-0.03], p=0.004)，总间接效应-0.20(95% CI[-0.28,-0.12], p<0.001)，占总体关联的54.1%；剩余直接效应仍显著(-0.17, p=0.006)。证实SB与ASE并行中介了干预对DRI的影响（支持H4–H6），其中SB路径略强于ASE。
4.6. Moderation, Subgroup Findings, and Sensitivity Analyses
高基线风险亚组DRI降幅更大(β高风=-0.52 vs β低风=-0.21, 交互项p=0.026)；弱家庭支持者慢性旷课降幅更明显；留守儿童亚组SB提升幅度略高于非留守(交互边际显著p=0.071)。五项敏感性分析（完全病例、去协变量、聚类稳健标准误、主成分加权DRI、剔除不完全暴露者）主结论均稳健。
讨论与结论翻译
本研究表明，相较于常规支持，整合学校社会工作与民族教育的协同干预与桂中壮族职高男生更大幅度的辍学风险降低、慢性旷课减少及更高的学校归属感(SB)和学业自我效能感(ASE)相关联；SB与ASE是干预关联于辍学风险降低的重要解释路径。受限于非随机准实验设计及特定情境样本，结果应视为调整关联而非确定性因果效应。尽管如此，研究提示少数民族多元文化职教环境中的辍学预防受益于分层关系性支持、家庭参与及文化回应教学实践之整合，而不仅依赖事后考勤管理。本研究为职教留校治理提供了情境敏感的机制模型，未来需在更长随访期、更强因果设计与更广泛背景下进一步验证。
（原文Conclusion浓缩：研究人员评估了整合学校社会工作与民族教育的协同干预对桂中壮族职业高中男生辍学相关风险的影响。相较常规支持，干预组在辍学风险指数、慢性旷课、在校保留、学校归属感及学业自我效能感上呈现更有利的变化；学校归属感与学业自我效能感可能是连接干预暴露与辍学相关结果的重要解释路径。鉴于缺乏个体随机化及样本情境特异性，这些发现代表调整关联而非实验证明，但提示在族裔多元化职教场景中，整合分层关系支持、家庭参与及文化回应教育实践有益于留校干预。本研究提供情境敏感模型，尚需更长随访与更强设计进一步检验。）
