职前教师对认识信念变化的理解——现象学研究方法

《Thinking Skills and Creativity》：The pre-service teachers’ conceptions of change in epistemological beliefs - phenomenographic approach

　　

Dorota Zdybel

波兰克拉科夫伊格纳蒂安大学

摘要

教师的认知认知与其教学实践紧密相连，影响着教育实践的规划、教学及反思过程。教师对知识与学习的信念是他们对教育现象进行感知与解读的过滤器，也是其行动的隐性指引，这些信念塑造了课堂中的认知氛围，并影响着学生的学习过程。本研究旨在探讨54名幼儿教育专业预科教师在认知信念方面的变化观念。研究采用现象学方法，并结合生活故事形式来分析相关叙事数据。研究发现了五种不同的认知认知变化观念：将变化视为成年后的必然现象、作为自我理解的深化、对热爱的发现、通过教育研究的学习，以及追求自我提升。研究结果表明，教师对认知变化原因的认知存在很大差异，且这些认知嵌入在学习的社会文化与情感背景之中。社会义务与个人满足之间的冲突或张力被视为推动变化的重要因素。本研究为教师认知认知理论及其受自我认知影响的机制提供了新的见解。

引言

关于教师认知信念/个人认识论/认知认知的研究有着悠久的历史，涉及多种理论和方法论视角（Lunn Brownlee等人，2017；Hofer，2001；Green、Sandoval与Br?ten，2016；Hofer与Bendixen，2012；Hofer与Pintrich，2002等）。多年来，研究者们用来描述这一认知领域的术语也有所不同，包括认知信念（Schommer-Aikins，2002）、个人认识论（Hofer，2001；Hofer与Pintrich，2002）、认知反思（Baxter Magolda，2002）、认知表现（Barzlai与Chinn，2018）、认知思维（Barzilai与Zohar，2014）等概念。

目前，“认知认知”这一概念主要被研究者用来指代那些专注于认知问题的心理过程，如记忆、注意力、推理、决策、评估等（Green、Sandoval与Br?ten，2016，第5页）。这类心理过程的结果就是关于知识与认知的态度、信念和观点。在文献中，教师的认知认知通常被视作对教育学习来源与影响的分析——这是一种基于反思性实践的过程，其前提是教育认知是通过语言表达、概括、理论化以及丰富教师的实践经验而形成的（Hofer，2017；Lammassaari等人，2024；Kelly，2020；Kayzouri等人，2022）。教师对知识与学习的信念与其教学实践紧密相连，影响着教学的规划、实施及反思过程。众多研究都强调了教师认知信念的重要性，认为它们是教师感知与解读教育现象的过滤器、决策的框架、问题概念化的工具，同时也是其行动的隐性指引（Fives与Buehl，2012；Berweger、Kracke与Dietrich，2023；Brownlee、Ferguson与Ryan，2017；Feucht，2010；Gholami与Husu，2010；Hofer，2017等）。因此，研究预科教师在大学培训及职业发展过程中认知认知的形成方式、他们关于知识与认知的信念如何与教育学习过程相互作用，以及他们对自己所处互动关系的认知程度，具有十分重要的意义。本研究聚焦于预科教师认知认知的变化，旨在更深入地了解教师自身如何看待这些变化的成因与方向，以及他们在反思自身认知信念内容时所依据的标准。

章节节选

认知变化——文献综述

总体而言，文献中描述了三种认知变化的模型。第一种是发展范式，它从动态角度阐释个人认识论的现象，并试图描述其发展轨迹。这种观点认为，个人认识论是更高层次思维发展的一部分，与其他心理活动遵循相同的发展规律。个人认识论与其他领域的区别在于

研究目的与问题

本研究的主要目的是探讨幼儿教育专业预科教师在构建自传体叙事过程中对认知认知变化的看法，了解在没有特殊教学干预的情况下，认知认知变化是如何在自然环境中发生的，以及人们如何解释这些变化的本质与成因。本研究共提出了三个主要研究问题：

• •
  如何

研究结果

通过研究，我们绘制出了关于认知变化的不同观念的映射图（见表2）。在现象学研究中，这类有序的复杂描述范畴被称为“结果空间”（Marton，1994，第11页），它被看作是所谓“集体意识”的体现，即一种超个体的、主体间的思维形式系统，它是特定社会背景下传播的文化遗产的重要组成部分（Marton，1981，第197-198页）。因此，它

总结与结论

需要强调的是，表2中所总结的结果空间并未体现或暗示任何发展顺序——它的作用只是展示所识别出的不同观念之间的差异范围与特征。

由于本研究属于定性分析，因此无法得出普遍性结论。不过，它还是让我们能够做出一些重要的观察。在认知变化的理解方面，最重要的差异之一在于

研究的局限性及未来研究建议

本研究存在若干局限性。其中最突出的是样本的同质性——所有参与者均为来自同一所大学的女性，具有相似的文化背景。在现象学研究框架下，这种情况限制了经验层面的多样性。因此，由此产生的结果空间及描述范畴可能并不全面，反映的只是特定机构与文化背景下的观念，而非更广泛的观念类型

资金支持

无

研究数据的获取

本研究中使用和/或分析的数据，可在合理请求下向相应作者获取。

本文所述研究在样本处理方面符合美国心理学会的伦理标准

未引用参考文献

Steup和Ram，2024

CRediT作者贡献说明

Dorota Zdybel：写作——审阅与编辑，写作——初稿撰写，可视化，方法论，研究实施，正式分析，数据整理，概念构建。

利益冲突声明

作者声明自己不存在任何利益冲突

致谢

无