摘要
新冠疫情之后，青少年出现的内化症状（如焦虑、孤独、抑郁）有所增加，这些症状会对其学习积极性、学业表现以及整体学校适应能力产生负面影响。合作学习是一种通过小组协作促进学生间互动的教学方法，已被证明能有效改善同伴关系和校园归属感，从而减轻社交压力并预防内化症状的出现。然而，教师在日常教学中很难遵循合作学习成功的核心设计原则，这就凸显出技术辅助合作学习的必要性。本研究评估了一项普遍应用的、基于技术的合作学习干预措施（即PeerLearning.net）在第一年对同伴关系以及由此带来的内化症状的影响。我们还研究了干预效果是否因学生的初始症状程度、性别和种族而有所不同。研究对象为俄勒冈州和亚利桑那州13所高中的九年级学生（N?=?691；55%为女性；45%为非白人），学生在秋季（预测试）和春季（后测试）接受了问卷调查。我们采用多层模型来分析后测试时干预措施的有效性，同时考虑了学校层面的聚集效应及学校的各种特征。研究结果表明，与对照学校相比，接受干预措施的学校的学生在同伴关系方面表现更为积极，压力、焦虑、抑郁和孤独感也有所降低。调节分析显示，那些最初就面临较高同伴压力、遭受欺凌且感到孤独的学生受益最多，其症状减轻幅度更大。这些发现为后疫情时代开展普遍适用、可扩展且整合性的青少年心理健康干预提供了依据。
要点总结
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技术辅助的合作学习不仅仅是一种学术工具，它还能改善青少年的心理健康。
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那些最初就面临较高同伴压力和孤独感的学生成绩，能从那些能够改变课堂同伴氛围、注重支持和包容的教学策略中获益最多。
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技术辅助的合作学习有助于教师将社会情感学习融入日常教学，与学术教学相辅相成。
利益冲突
Van Ryzin博士参与了PeerLearning.net的开发，并拥有部分相关知识产权。
数据可用性声明
如提出合理请求，可向相应作者获取支持本研究结论的数据。
