《International Journal of Adolescence and Youth》：Adolescents’ well-being during societal crises: a mixed-methods sociological analysis
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摘要：本文以希腊和塞浦路斯COVID-19大流行为案例，考察社会危机期间青少年的幸福感（Well-being）。研究人员采用混合方法社会学分析（Mixed-Methods Sociological Analysis），结合527名14–16岁青少年的问卷调查数
摘要：本文以希腊和塞浦路斯COVID-19大流行为案例，考察社会危机期间青少年的幸福感（Well-being）。研究人员采用混合方法社会学分析（Mixed-Methods Sociological Analysis），结合527名14–16岁青少年的问卷调查数据及定性访谈与焦点小组资料，探讨青少年如何概念化幸福感，以及其如何受社会经济背景、性别、父母教育程度、学业表现、族裔身份及首次封城（Lockdown）期间情绪体验的塑造。研究结果表明，危机条件下的幸福感分布不均，与社会经济地位（Socio-Economic Positioning, SEP）密切相关；封城期间的情绪体验是强预测因子，父母教育程度和移民背景亦影响青少年的应对能力（Coping Capacities）。该研究未发现新形式的不平等，但凸显了劣势体验的差异性，显示既有社会不平等如何在大流行期间被再生产和强化。总体而言，本文有助于将青少年幸福感理解为社会嵌入（Socially Embedded）且受结构性条件制约的现象。
论文解读：《Adolescents' well-being during societal crises: a mixed-methods sociological analysis》发表于《International Journal of Adolescence and Youth》
一、研究背景与意义
既往关于危机（如COVID-19大流行）对青少年影响的研究多集中于心理病理学层面的负面后果描述（如焦虑、学业中断），较少从社会学视角探讨社会机制——特别是既存的社会不平等如何通过危机条件被再生产（Reproduced）和体验。现有文献对家庭文化资源、社会经济地位（Socio-Economic Status, SES）、族裔（Ethnicity/Migrant Background）与情绪体验交互作用于青少年幸福感（Well-being）的过程缺乏深入剖析。鉴于此，研究人员以希腊和塞浦路斯首次封城为案例，引入布迪厄（Bourdieu）的惯习（Habitus）与资本（Capital）理论框架，采用混合方法探究社会经济定位、封城情绪体验与青少年幸福感之间的关系，旨在揭示危机条件下幸福感差异的社会结构性根源，而非将其视为纯粹个体心理反应。
二、主要研究方法简述
研究人员依托欧洲SHINE项目，在希腊雅典与塞浦路斯尼科西亚 purposeful sampling（目的抽样）选取8所公立中学（涵盖低中高SES及移民背景）。定量阶段：通过在线问卷收集527名14–16岁青少年（希腊264人，塞浦路斯263人；女62%，移民背景20%）数据，因变量为基于OECD学生幸福感框架改编的12题项主观幸福感复合指数（4点Likert，高分=高幸福感），自变量含性别、国籍/移民背景、父母教育程度（有序变量代指文化资本）、自评学业表现、首次封城情绪体验（13题项均值，负向反向编码）；采用分层回归（Hierarchical Regression）按序纳入变量块检验。定性阶段：对塞浦路斯42名学生进行半结构化访谈（男18，女24），对希腊28名学生开展8场焦点小组（男8，女20），经 thematic analysis（主题分析法）提炼主题并与定量结果互释。
三、研究结果
Socio-economic positioning, emotions and adolescent well-being: insights from the quantitative analysis（社会经济定位、情绪与青少年幸福感：来自定量分析的见解）
分层回归结果显示，在控制性别（Step 1，呈微弱负相关且被后续变量吸收）、本国出生优于移民背景（Step 2）、母亲教育程度>父亲的正向文化资本效应（Step 3）、学业表现正向关联（Step 4）后，首次封城期间情绪体验（Step 5）解释方差增量最大（ΔR2显著），模型整体R2由0.02升至0.30。表明封城情绪是最强近端预测因子，但结构因素（父母教育、移民背景、学业表现）已预示幸福感在社会群体间分布不均。
Lived experiences of crisis: habitus, coping and well-being through adolescents' voices（危机的生活体验：透过青少年声音看惯习、应对与幸福感）
定性归纳出四个交织主题：
Emotional disruption and the collapse of everyday routines（情绪紊乱与日常常规崩塌）
封城剥夺学校出勤、同伴交往与空间移动，初期短暂解脱感迅速被无聊、时间失序和意义感丧失取代。情绪体验非孤立心理反应，而是日常结构崩塌、活动受限的具身化（Embodied）表现，解释了定量中情绪体验的预测力。
Unequal resources and differentiated coping capacities（资源不均与差异化应对能力）
优势阶层青少年多享有独立空间、稳定网络、家庭教育辅导与有组织闲暇活动，缓冲情绪压力；弱势背景者常面临家庭拥挤、经济不安全感、教育资源匮乏，家是压力源而非避风港。危机未创造新不平等，而是暴露并放大原有资源获取差异，惯习（Habitus）中介了这一分化。
Habitus, family practices and educational support（惯习、家庭实践与教育支持）
无论SES，情感联结被视作幸福感核心；但优势家庭更常维持规律作息、提供学业情感双重支持，助长适应性应对（Adaptive Coping）；弱势家庭则因经济焦虑与受限条件致情绪耗竭。线上教学偏惠具稳定居家环境与教育辅助之群体，加剧不平等。
School, social belonging and adolescents' understandings of well-being（学校、社会归属感与青少年对幸福感的理解）
同伴互动缺失严重损及幸福感，使青少年重新认识到学校不仅是学业场所更是社会归属（Social Belonging）与情感承认空间。青少年将幸福感关系性地定义为友谊、沟通与被接纳参与，超越单纯心理或学业维度。
四、讨论与结论翻译
讨论指出，青少年封城期幸福感不能被简化为个体心理现象，而是经由不平等情感、教育与物质资源获取而社会地中介（Socially Mediated）；封城情绪本身是受社会结构形塑之体验而非纯个人反应。惯习解释优势群体凭文化/社会资本调节情绪与维持常规，弱势群体则更易情绪耗竭与应对受限，危机充当使预存不平等显影之透镜。学校应被视作社会情感基础设施。
结论（翻译）：
本研究将COVID-19大流行作为社会危机案例，检视青少年幸福感如何受情绪体验、社会经济定位及教育情境塑造。通过整合定量模式与青少年生活经验，研究强调既有社会不平等如何在危机条件下被再生产甚或强化。结果发现封城期情绪体验与结构因素（父母教育、移民背景、教育支持可及性、家庭氛围）紧密交织；定量识别出幸福感的社会经济梯度，定性阐明日常实践、情感气候与应对机制。惯习（Habitus）框架下，应对能力呈不均分布——优势背景青少年多报告教育与情感连续性，弱势背景者更多不确定、情绪紧绷与受限应对选项，大流行使阶层资源差异在日常中更可见。研究同时突显学校作为社会归属、情感承认与日常稳定空间的重要性，青少年将幸福感联系于友谊、沟通与有意义社会互动而非仅学业成就。虽无因果推断，本研究提供社会学依据说明社会危机非均质地影响青少年，而是通过不平等社会结构过滤情绪体验、应对能力与生活经验。尽管实证语境为COVID-19，发现对理解当代诸种不确定条件下青少年受危机的不均等冲击具更广泛相关性。未来可借助纵向与比较设计深究惯习、情绪幸福感与应对实践的关系及家庭中日常支持形式。
