《Ecosphere》：Coming out(side): Challenges and supports experienced by LGBTQ+ undergraduates in field-based courses
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野外教育对于有兴趣从事野外职业或自然环境的本科生而言，可能是一种重要的教育体验。然而，野外课程引入了传统课堂中不存在的多种变量，必须从学生可及性和包容性的角度加以考虑。女同性恋、男同性恋、双性恋、跨性别者和酷儿（LGBTQ+）学生是在野外职业中当前代表性不足且
野外教育对于有兴趣从事野外职业或自然环境的本科生而言，可能是一种重要的教育体验。然而，野外课程引入了传统课堂中不存在的多种变量，必须从学生可及性和包容性的角度加以考虑。女同性恋、男同性恋、双性恋、跨性别者和酷儿（LGBTQ+）学生是在野外职业中当前代表性不足且服务不足的一个群体，他们很可能在野外课程中面临与身份相关的挑战。研究人员对LGBTQ+本科生进行了访谈，以确定他们在参与野外教育时经历的挑战和支持。研究人员发现了许多与社会政治和环境障碍、基础设施限制以及不支持的人际动态相关的挑战。尽管如此，多种支持措施至少部分缓解了这些挑战，例如社区建设、教师支持以及个体的流动性。这项研究提供了对LGBTQ+本科生所经历挑战的基础理解，并为未来关于边缘化学生在野外经历的研究提供了指导。
**论文解读文章**
**研究背景与问题**
野外课程（field courses）是生态学、环境科学和自然资源等学科本科生的重要学习经历，能够提升学生的自我效能感、科学认同、与自然的连接以及投身野外职业的意愿。然而，这些课程通常包含过夜环节，涉及旅行、住宿、集体生活以及恶劣环境条件，引入了一系列传统课堂所没有的变量。女同性恋、男同性恋、双性恋、跨性别者和酷儿（LGBTQ+）学生在科学、技术、工程和数学（STEM）领域面临歧视和排斥，其性取向和/或性别认同在野外教育中可能遭遇独特挑战。尽管已有立场论文描述了这些挑战，但缺乏系统性研究，特别是对不同LGBTQ+身份学生在野外课程中经历的细致探索。因此，有必要开展这项研究，以识别LGBTQ+本科生在野外课程中经历的具体挑战和支持机制。
**研究内容与结论**
研究人员采用定性研究方法，基于Spencer的生态现象学变异系统理论（PVEST）框架，对14名来自美国各地赠地大学（land-grant universities）的LGBTQ+本科生或近期毕业生进行了半结构化访谈。研究发现，学生在野外课程中经历了多重挑战，这些挑战跨越社会生态尺度，包括社会政治与环境障碍（主题1和2）、基础设施限制（主题3和4）以及不支持的 interpersonal 动态（主题5）。同时，学生也获得了多种支持，包括社区建设（主题6）、教师支持（主题7）和个体流动性（主题8）。这些支持有助于缓解挑战，但外部系统层面的支持缺失。该研究发表在《Ecosphere》，为理解LGBTQ+学生在野外课程中的经历提供了基础，并指导未来关于边缘化学生包容性的研究。
**主要关键技术方法**
本研究采用了定性研究方法，包括半结构化访谈和基于社区的研究（CBR）方法。研究人员从美国各地赠地大学（land-grant universities）的生物学及相关专业招募了14名LGBTQ+本科生或近期毕业生作为样本队列。数据收集通过Zoom进行的半结构化访谈完成，时长20-100分钟。分析采用混合编码方法，结合基于PVEST理论框架的演绎编码和基于数据的归纳编码，并通过反思性主题分析（RTA）生成主题。编码过程由至少两名研究人员协作进行直至达成共识。
**研究结果**
- **主题1：LGBTQ+学生通常需要穿越社会政治保守地区才能进入野外**：通过访谈发现，学生在进入野外课程地点时，需要应对所在地的社会政治环境，例如保守州的社区态度或显性敌意。例如，学生描述需要时刻注意自己的酷儿身份，或在被迫问及性别时感到害怕。这造成持续的心理压力和认知负荷。
- **主题2：野外课程的物理环境干扰LGBTQ+表达**：通过学生叙述，环境因素如高温、沙漠条件与性别确认实践（如束胸）冲突，导致身体不适和风险。此外，月经在野外出现时，跨性别男性可能被迫披露身份。这些挑战源于课程地点和自然条件，超出了学生和教师的控制。
- **主题3：模糊或不适的住宿安排使LGBTQ+学生紧张**：通过学生描述，过夜住宿时的性别化房间分配引发焦虑，尤其是对于尚未公开身份的非二元性别学生。学生需要在性别标签中做出选择，甚至考虑撒谎，这加剧了身份披露的压力。一些学生采用独自露营等方式回避问题。
- **主题4：野外课程迫使性别多元学生面对性别化卫生间**：通过访谈，性别酷儿学生（genderqueer）提到共用性别化卫生间或淋浴设施造成的恐惧和不便。例如，一名学生描述对共用澡堂感到“绝对恐惧”，而另一名则对缺乏性别中立设施感到“有趣”。该挑战仅影响性别多元学生，性取向少数学生未提及。
- **主题5：教师并不总是为学生身份创造空间**：通过学生举例，教师或助教的微歧视、误用代词、漠视学生LGBTQ+身份造成负面情绪。例如，一名学生被教学助理反复误称性别，另一名则因教师忽视其跨性别身份而独自应对护照与住宿问题。教师缺乏支持或无知加剧了学生的孤立感。
- **主题6：物理隔离促进LGBTQ+学生之间的社区建设**：通过学生反馈，野外课程的隔离环境反而加速了社区形成。学生通过社交媒体互动、发现彩虹标志或围绕篝火交谈，迅速找到其他酷儿同伴。这种同伴支持减轻了挑战带来的压力，并提供了归属感。
- **主题7：教师的明确支持和对学生能动性的提升减少了障碍**：通过学生描述，教师公开支持LGBTQ+身份、进行一对一沟通、纠正代词错误、提供住宿选择（如性别中立宿舍）等行为显著增强了学生的安全感。例如，一名教师主动询问是否需要处理误称问题，另一名使用性别中性的“sweetie”称呼学生。教师作为盟友或角色模范的力量被强调。
- **主题8：对身份流动性的接受或舒适感减轻了不适强度**：通过学生自述，许多非二元或性别流动学生表现出对身份流动性的接纳，能够调整性别表达以适应环境。例如，一名非二元学生在野外课程中“拥抱女性气质”，另一名则暂时以二元男性身份行事以简化交流。这种流动性是支持性策略，但有时也意味着隐藏真实自我，造成额外负担。
**讨论与结论总结**
讨论部分指出，外部系统（exosystem）层面的挑战（如社会政治环境、物理环境）完全超出学生和教师的控制，学生的体验主要取决于其自身应对方式。中介系统（mesosystem）层面挑战最多，包括基础设施和人际动态，但社区建设和教师支持是关键的缓解因素。教师既可以成为额外挑战，也可以成为决定性支持，明确设定包容基调、转移控制权给学生（如住宿选择）至关重要。个体层面，学生利用身份流动性自我支持，但应警惕隐蔽行为带来的心理健康代价。
研究结论（CONCLUSIONS）：这项定性研究达到了几个目标。首先，它指出了LGBTQ+学生在需要过夜环节的野外课程中面临的许多（尽管非全部）挑战。其次，它识别了学生在应对与传统本科课堂有显著差异的野外课程各方面时存在的若干重要支持。第三，它提供了一个平台，让多元的LGBTQ+本科生能够反思并选择分享他们在野外课程中导航其LGBTQ+身份的经历。通过这样做，研究人员旨在为他们提供一个向教师表达如何使野外教育对LGBTQ+学生更具包容性的途径。最后，通过探索野外背景下的这些经历（这些教育经历对于生态学、地质学和自然资源等基于地点的研究至关重要），研究人员旨在为日益增长的、与在STEM中导航LGBTQ+身份相关的学科教育研究领域做出贡献。研究人员敦促其他研究者在此基础上，由LGBTQ+研究者及其盟友进行关于LGBTQ+在野外经历的额外研究，以使野外教育和职业生涯更加包容、可及和肯定。
