《Acta Psychologica》：Developing and validating the English Classroom Teaching Enjoyment Scale for Chinese senior high school teachers
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本研究旨在提供一个心理测量学上稳健的工具，以测量中国高中教师的英语课堂教学享受。为此，研究人员通过将Proietti Ergün和Dewaele（2021）的外语教学享受量表（Foreign Language Teaching Enjoyment Scale）
本研究旨在提供一个心理测量学上稳健的工具，以测量中国高中教师的英语课堂教学享受。为此，研究人员通过将Proietti Ergün和Dewaele（2021）的外语教学享受量表（Foreign Language Teaching Enjoyment Scale）改编为中文，开发了英语课堂教学享受量表（English Classroom Teaching Enjoyment Scale），并在518名中国高中英语教师中进行了测试。结果显示，英语课堂教学享受量表具有双因子结构，与先前改编的版本不同。它还显示出令人满意的心理测量学属性，使其能够有效评估感兴趣的结构。本研究提供了评估外语教学享受的另一种途径，并为未来相关工具的构建提供了方法论启示。它也对提升外语教师幸福感和可持续教学实践具有重要意义。
论文解读文章
研究背景与问题：近年来，受积极心理学启发，外语教学享受逐渐成为研究热点。然而，现有研究在外语教学享受量表（Foreign Language Teaching Enjoyment Scale）的应用上存在两个主要局限：其一，未明确该量表测量的是职业享受、一般教学享受还是课堂享受，导致概念模糊；其二，仅在全量表层面进行验证，忽视了子量表内部结构的潜在缺陷。为此，研究人员开展了本研究，旨在开发一个概念清晰且心理测量学属性良好的工具——英语课堂教学享受量表（English Classroom Teaching Enjoyment Scale, ECTES），专门用于测量中国高中英语教师的课堂享受，并验证其信效度。该研究发表在《Acta Psychologica》上。
主要关键技术方法：研究人员从中国19个省、4个直辖市和3个自治区招募了518名高中英语教师作为样本。方法包括：通过反向翻译法将Proietti Ergün和Dewaele的外语教学享受量表改编为ECTES；采用验证性因子分析（Confirmatory Factor Analysis, CFA）在子量表和全量表两个层级检验收敛效度和区分效度，并运用Bollen-Stine自助法（2000样本）校正因多元正态性违反而放大的卡方值；以一般英语教学享受量表（General English Teaching Enjoyment Scale）和旅行享受量表（Travel Enjoyment Scale）作为效标，通过相关分析评估建构效度。
研究结果：
4.1 子量表的收敛和区分效度验证
通过CFA检验原三维模型（个人享受、学生欣赏、社交享受）各子量表的收敛效度，发现所有项目的因子载荷均大于0.70，平均方差提取量（Average Variance Extracted, AVE）均超过0.50，表明各子量表收敛效度良好。但进一步的相关分析显示，学生欣赏子量表与社交享受子量表的平方相关系数（0.76）高于学生欣赏子量表的AVE（0.75），区分效度不足。因此，将这两个子量表合并为新的社交享受子量表。合并后的社交享受子量表经CFA验证，拟合指数良好（X2/df=1.92, GFI=0.99, SRMR=0.03, RMSEA=0.04, CFI=0.99, TLI=0.99），AVE为0.76，与个人享受子量表的平方相关系数（0.53）低于各自的AVE，区分效度成立。
4.2 全量表的收敛效度验证
对两因子结构（个人享受和社交享受）的全量表进行CFA，结果显示所有标准化因子载荷在0.81至0.94之间，AVE为0.81，模型拟合良好（X2/df=1.90, GFI=0.99, SRMR=0.05, RMSEA=0.04, CFI=0.99, TLI=0.99），支持全量表的收敛效度。
4.3 信度评估
总量表的Cronbach's alpha为0.95，个人享受子量表为0.90，社交享受子量表为0.95，均超过可接受水平。
4.4 建构效度验证
ECTES及其子量表与一般英语教学享受量表呈高相关（r=0.62-0.67），与旅行享受量表呈中等相关（r=0.32-0.33），符合理论预期，表明ECTES具有良好的建构效度。
讨论与结论：研究人员发现ECTES呈现两因子结构，与先前研究的三维模型不同。这种差异可能源于翻译差异、原始子量表的语义模糊性以及分析方法的不同。本研究采用自下而上的方法（先分析子量表，再分析全量表），揭示了学生欣赏与社交享受两个子量表在中国样本中难以区分，并合并为统一的社交享受因子。这一合并可从文化角度解释：中国传统文化强调尊师重道和集体主义，教师易将学生反馈与课堂氛围视为一体化的积极情感信号。研究结论强调，外语教学享受并非普适性的维度结构，而是情境性的概念。ECTES作为有效工具，能够清晰区分课堂享受与一般教学享受，为未来教师情感研究提供了方法论启示和实践指导。研究人员最后指出，应进一步通过纵向设计和跨文化研究验证该量表的测量不变性及预测效度。
