学前儿童创造力及其与自尊的关系

《Thinking Skills and Creativity》：Creativity in Preschool Education and its relationship with self-esteem

　　

引言：在童年期培养创造力和自尊是儿童发展的重要因素，且两者之间的关系在发展的不同阶段得以建立。研究目标包括：a) 分析3至6岁儿童的创造力；b) 了解性别、地理背景、年级、年龄以及是否参与课外活动如何影响创造力的发展；c) 确定自尊水平与创造能力之间是否存在关联。方法：本研究分析了137名幼儿教育阶段儿童的创造力及其与自尊的关系。样本来自西班牙格拉纳达的两所学校（一所城市学校，一所农村学校），研究人员使用创造性思维测验（Torrance Tests of Creative Thinking, TTCT）和儿童自尊评估问卷（EDINA）进行评估。在验证数据正态性后，研究人员进行了推断性分析（曼-惠特尼U检验和克鲁斯卡尔-沃利斯检验），并计算了效应量。结果：结果显示，女孩和农村学生的创造力得分更高。此外，创造力随年龄、年级和课外活动参与而增加。创造力与自尊之间建立了相关性，尤其是在学业和总体维度。结论：研究得出结论，从小培养创造力和自尊是儿童情感、认知和社会发展的关键。作为研究的实践意义，强调了通过在学校和家庭提供安全且激励的环境来促进发展的重要性。研究的局限包括样本量和具体的研究背景。

研究背景：创造力被广泛认为是推动创新与人类进步的关键驱动力，也是21世纪社会参与的必要技能。学前教育阶段被视为培养儿童想象力和创造力的关键时期，而自尊作为个体对自身价值的主观评价，同样在这一阶段迅速发展。然而，现有研究大多聚焦于小学及以上阶段的儿童，针对3至6岁幼儿创造力与自尊关系的研究相对匮乏，且存在样本量小、未区分课外活动类型、忽视地理背景等变量等局限。因此，研究人员开展本研究，旨在分析3-6岁儿童的创造力水平，探索性别、地理背景、年级、年龄及课外活动参与对创造力的影响，并检验创造力与自尊之间的关联。本研究发表于《Thinking Skills and Creativity》。

研究方法：研究采用非概率便利抽样，样本来自西班牙格拉纳达的一所农村学校（n=63）和一所城市学校（n=74），共137名3-6岁儿童（平均年龄4.74岁，52.6%为女孩）。主要关键技术方法包括：使用托兰斯创造性思维测验（Torrance Tests of Creative Thinking, TTCT）图形A版（评估发散思维中的流畅性、灵活性、独创性、精致性、标题抽象性和抵抗过早闭合能力）；使用儿童自尊评估问卷（Questionnaire for the Assessment of Self-Esteem in Childhood, EDINA，测量身体、学业、个人、社会、家庭和总体自尊六个维度）。数据经正态性检验（Kolmogorov-Smirnov检验）后，采用非参数曼-惠特尼U检验（二分类变量）和克鲁斯卡尔-沃利斯检验（多分类变量）进行组间比较，并计算Cohen's d或Hedges' g效应量；使用斯皮尔曼相关系数评估创造力与自尊的相关性。所有多重比较的p值经霍姆-邦弗伦尼（Holm-Bonferroni）校正，统计功效使用G*Power计算。

研究结果：
**性别与创造力**：通过曼-惠特尼U检验发现，女孩在总创造力（直接分和标准分）、活动1、活动3、流畅性、独创性、精致性、奖励分指标上均显著高于男孩（p_H < .05），效应量中等（d=0.38-0.58），统计功效>0.80。假设H2（创造力无性别差异）被拒绝。
**地理背景与创造力**：农村学校儿童在总创造力、所有三项活动、流畅性、独创性、精致性、标题、抵抗过早闭合、奖励分指标上均显著高于城市学校儿童（p_H < .001至< .05），效应量中到大（d=0.54-1.18），统计功效>0.80。假设H4（创造力因学校背景而异）得到证实。
**年级与创造力**：5岁儿童班在总创造力、所有三项活动及各项子指标上均显著高于4岁儿童班（p_H < .001至< .01），效应量大（d=0.62-1.15），统计功效>0.80。假设H1（创造力因年级而异）得到支持。
**年龄与创造力**：克鲁斯卡尔-沃利斯检验显示，创造力随年龄增长显著提高，6岁组在总创造力、各项活动及子指标上均优于3、4、5岁组（p_H < .001），效应量中等（ε²=0.07-0.43），部分统计功效>0.80。Games-Howell事后检验证实6岁组显著高于其他组。
**课外活动与创造力**：参与课外活动（艺术类和非艺术类）的儿童在总创造力、活动2、活动3、流畅性、独创性、精致性等指标上显著高于未参与者（p_H < .001），效应量小（ε²=0.11-0.20），但统计功效低于0.80。艺术活动参与者的得分最高。假设H3（课外活动促进创造力）得到支持。
**创造力与自尊的相关性**：斯皮尔曼相关分析显示，学业自尊与除活动1外的所有创造力变量呈显著正相关（ρ=0.180至0.446，p<.05至.001）；总体自尊与活动2、流畅性、精致性、抵抗过早闭合、奖励分及总创造力（直接分）呈显著正相关（ρ=0.181至0.313，p<.05至.01）。身体自尊、家庭自尊和学业自尊的不同水平组间存在显著创造力差异（克鲁斯卡尔-沃利斯检验，p_H< .05），效应量小（ε²=0.06-0.23），低自尊组创造力最低。假设H5（创造力与自尊正相关）得到部分支持。

讨论与结论：讨论部分指出，女孩创造力优势可能与社会期望的性别刻板印象有关，而农村环境提供的更多开放空间和自由游戏可能促进创造力发展。创造力随年龄和年级增长体现了经验与成熟的作用，课外活动（尤其是艺术类）提供了非正式的学习环境，有利于创造性表达。创造力与学业自尊和总体自尊的正相关关系强调，教师和家庭应创设安全、肯定的环境，以同时促进认知与情感发展。研究结论翻译如下：本研究旨在考察幼儿期（3-6岁）创造力与自尊的关系。结果显示，参与者表现出中等水平的创造力，自尊整体积极，家庭和社交维度尤为突出。女孩、农村学生、高年级/年龄较大及参与课外活动的儿童创造力更高。创造力与自尊（尤其学业和总体维度）呈正相关。这些发现强调，从早期发展阶段开始，应营造鼓励创造性表达并强化自信与自尊的教育环境。