一项为期10周的创造性舞蹈（Creative Dance）干预对学龄前儿童社会情感能力的影响：一项初步整群随机试验

《Acta Psychologica》：Effects of a 10-week creative dance intervention on social-emotional competence in preschool children: A preliminary cluster-randomized trial

　　

一项为期10周的创造性舞蹈（Creative Dance）干预改善了学龄前儿童的社会情感能力（Social-emotional Competence）。在脾气控制（Temper Control）、社会自信（Social Assertiveness）和焦虑控制（Anxiety Control）方面观察到显著增益。最大的干预效应出现在脾气控制方面（η2= 0.188）。创造性舞蹈为基于课堂的社会情感学习（Social-emotional Learning, SEL）项目提供了一种发展适宜性的替代方案。研究结果支持将具身化（Embodied）、基于游戏的途径用于普遍的早期儿童干预。

研究背景与问题提出

社会情感能力（Social-emotional Competence）是个体以社会适宜的方式识别、理解、表达和调节情绪的能力，是健康发展和长期幸福的基石。学龄前阶段（约3至6岁）是社会情感能力发展的敏感期。然而，目前有效提升普通发育学龄前儿童社会情感能力的干预措施相对稀缺，大多数现有方法针对学龄儿童且由大龄人群项目改编而来，在中国文化背景下相关的本土化项目更为罕见。国际上广泛实施的如替代思维策略促进（Promoting Alternative Thinking Strategies, PATHS）等项目主要依赖结构化、基于课程的课堂活动（如故事讨论、木偶演示、教师主导的角色扮演），实证证据显示其效应量较小（总体效应量仅为0.15），这可能源于其与幼儿天然通过动态互动环境进行主动、具身（Embodied）、游戏化学习的模式存在根本错位。物理活动虽有益于情绪健康，但幼儿园常规的户外活动缺乏情感学习的有意支架。基于此，研究人员开展本研究，探讨基于拉班/巴特尼耶夫动作系统（Laban/Bartenieff Movement System, LBMS）的创造性舞蹈（Creative Dance）作为一种具身化、发展适宜性替代方案的有效性。该研究发表于《Acta Psychologica》。

主要关键技术方法

研究人员在中国北京一所公立幼儿园开展了一项两臂初步整群随机试验（Cluster-randomized Trial），研究时间为2025年10月至12月。初始评估123名儿童，排除2名后剩余121名来自4个整班（Cluster）的参与者被随机分配至实验组（Experimental Group, EG, n=62）和对照组（Control Group, CG, n=59），最终分析纳入EG 60人、CG 55人。实验组接受为期10周、每周2次、每次30至40分钟的创造性舞蹈项目，基于LBMS框架整合动作元素、主题情境与跨学科知识；对照组继续常规幼儿园体育活动。社会情感能力采用儿童情绪调整量表-学前版（Children's Emotional Adjustment Scale–Preschool Version, CEAS-P）由班级教师在基线（T1）和干预后（T2）评定。统计分析采用重复测量方差分析（Repeated Measures Analysis of Variance, ANOVA）检验组×时间交互效应，报告偏 eta 方（η²）作为效应量，显著性水平设为 p < 0.05。

研究结果

3.1. Baseline characteristics

两组在性别分布（χ²= 0.467, p = 0.495）、年级（χ²= 0.068, p = 0.795）、月龄（t = 0.503, p = 0.616）及CEAS-P总分（t = ?0.383, p = 0.702）及各子维度（脾气控制 Temper Control t = 0.040, p = 0.968；社会自信 Social Assertiveness t = ?0.538, p = 0.591；焦虑控制 Anxiety Control t = ?0.699, p = 0.486）上均无显著差异，表明两组在关键人口统计学和结局变量上匹配良好。

3.2. Effect of the creative dance intervention

探索性个体水平重复测量ANOVA显示，CEAS-P总分存在显著的组×时间交互效应（F(1, 113) = 24.222, η²= 0.177, p < 0.001）。实验组从T1到T2显著增加（p < 0.001），均值增加13.70分（T1 95.88至T2 109.58），而对照组无显著变化且略有下降（变化-1.52分，p > 0.05），事后比较显示T2时实验组显著高于对照组（p < 0.001）。各子维度同样呈现显著交互效应：脾气控制（Temper Control, F(1, 113) = 25.851, η²= 0.186, p < 0.001），实验组增加5.38分；社会自信（Social Assertiveness, F(1, 113) = 20.008, η²= 0.150, p < 0.001），实验组增加4.90分；焦虑控制（Anxiety Control, F(1, 113) = 18.635, η²= 0.142, p < 0.001），实验组增加3.42分。对照组在各子维度上均无显著变化（p > 0.05）。组间变化差异分别为6.17（脾气控制）、5.17（社会自信）和3.90（焦虑控制），对应约0.8至0.9个标准差的增益。

讨论部分总结

研究人员讨论指出，这项初步整群随机试验提供了假设生成的证据，表明10周创造性舞蹈干预可能与学龄前儿童社会情感能力改善相关，效应量从中等到较大（η²0.142至0.177）。脾气控制的改善尤为显著，可能源于干预中高低能量交替、速度与力度调节及同伴同步活动对自我调节能力的发展支持，涉及抑制控制和情绪调节的前额叶皮层区域参与。社会自信的提升归因于活动中领导动作、主题诠释与同伴分享提供了社交发起和自我表达的真实机会。焦虑控制的改善则得益于具身表达降低了语言依赖的心理负担，以及非竞争性、可预测的结构创造了心理安全感。研究人员提出潜在机制假说包括：具身情绪体验增强情绪意识（基于具身认知 Embodied Cognition 框架）、社会互动促进观点采择与合作、注意力控制与抑制过程增强执行功能网络、以及支持性关系环境提供安全探索空间。该研究扩展了以往舞蹈干预研究，证明了在普通发育学龄前儿童中作为普遍性干预的价值，且多维度的改善表明其对整体社会情感构念的影响优于单一技能。研究也承认局限性：单中心样本限制推广性、10周无法评估长期效果、教师评定未盲导致检测偏差、未测试中介机制、整群数量少（k=4）无法进行多层建模（组内相关系数 Intra-class Correlation Coefficient, ICC 为0.393）、非活性对照无法排除非特异性因素。

研究结论部分翻译

这项小型初步整群随机试验提供了假设生成的证据，表明创造性舞蹈（Creative Dance）干预可能与学龄前儿童社会情感能力改善相关。在脾气控制（Temper Control）、社会自信（Social Assertiveness）和焦虑控制（Anxiety Control）方面观察到的大幅且广泛的基础效应表明，创造性舞蹈可能为培养这些基础技能提供一种发展适宜性的途径。通过将具身探索与有意义的主题情境和支持性社会互动相结合，该干预契合了幼儿的自然学习模式，同时有意支架了情绪意识和调节。这些发现对早期儿童教育、儿童心理健康政策和预防性干预设计具有重要意义。创造性舞蹈值得作为学前课程中培育全人儿童并为儿童在学校及未来成功社会情感功能做准备的重要组成部分加以考虑。