《Frontiers in Psychology》：The relationship between university teachers' professional identity and teaching innovation behavior: the mediating role of teacher professional capital and the moderating effect of team climate
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摘要
背景：在高等教育持续变革的背景下，大学教师的创新性教学已成为提升教育质量和推动高校发展的核心议题。既有研究已将职业认同、教师专业资本和团队氛围与教学创新行为联系起来，但关于这些关系背后的资源机制及其情境边界条件仍缺乏充分认识。
目的：基于职业认同
摘要
背景：在高等教育持续变革的背景下，大学教师的创新性教学已成为提升教育质量和推动高校发展的核心议题。既有研究已将职业认同、教师专业资本和团队氛围与教学创新行为联系起来，但关于这些关系背后的资源机制及其情境边界条件仍缺乏充分认识。
目的：基于职业认同理论和资源保存理论，研究人员旨在探讨大学教师职业认同与教学创新行为之间的关联，并进一步分析教师专业资本与团队氛围在其中发挥的作用。
方法：研究采用问卷调查法，共收集687份有效样本。全部统计分析使用SPSS 27.0和AMOS 27.0完成。
结果：结构方程模型结果表明，职业认同与教师专业资本以及教学创新行为均呈显著正相关。教师专业资本在职业认同与教学创新行为之间发挥部分中介作用。进一步分析显示，团队氛围显著调节职业认同、教学创新行为以及教师专业资本之间的关系。
结论：研究结果强调了职业认同、专业资源积累以及支持性团队氛围对于理解大学教师教学创新行为的重要性。
研究解读
本研究聚焦高等教育数字化转型与教学改革背景下大学教师教学创新行为的形成机制。随着人工智能（AI）等数字技术嵌入高等教育，大学教师不仅要更新教学理念与教学能力，还要在以学生为中心的教学转向中不断尝试新方法、新工具与新组织方式。教学创新行为（指教师在课堂中主动采用新颖且有效的教学实践、方法或材料）已成为教师专业发展与人才培养质量提升的重要表征。然而，既有研究更多停留在变量间的直接关联，较少从“角色—资源—情境”视角解释职业认同如何转化为创新教学实践，也缺乏对团队情境边界条件的深入分析。因此，研究人员以中国高校教师为对象，围绕职业认同、教师专业资本与团队氛围构建统一分析框架，旨在揭示大学教师教学创新行为的资源基础与情境机制。
研究以职业认同理论（解释个体对职业角色、职业价值和职业规范的内化）与资源保存理论（Conservation of Resources, COR，强调个体获取、维持和积累资源以应对压力并采取主动行为）为基础，提出“角色—资源—情境”框架。职业认同被视为教师从事教学创新的价值与动机来源；教师专业资本（Teacher Professional Capital, TPC，指教师积累的专业知识、实践能力、协作资源与教育判断）被视为连接职业认同与创新行为的资源机制；团队氛围（Team Climate, TC，指团队内部稳定的心理环境，包括信任、支持、资源共享和对创新的容纳）则被视为影响资源转化效率的情境条件。研究基于687份高校教师有效问卷，使用结构方程模型（SEM）与Bootstrap检验中介效应，并通过调节分析考察团队氛围的边界作用。
研究结果部分可归纳如下。首先，在“测量模型、信度与效度检验”中，研究人员通过因子载荷、组合信度（CR）、平均方差提取量（AVE）、Fornell-Larcker判据与异质特质—同质特质比（HTMT）验证了量表具有良好的内部一致性、聚合效度与区分效度。其次，在“描述性统计与相关分析”中，职业认同、教师专业资本、团队氛围与教学创新行为之间均呈显著正相关，表明这些变量之间存在稳定的同向联系。再次，在“共同方法偏差”检验中，Harman单因子检验与未测量潜在方法因子模型均显示共同方法偏差不是主要问题。随后，在“结构方程模型结果”中，职业认同显著正向预测教师专业资本，也显著正向预测教学创新行为；教师专业资本进一步显著正向预测教学创新行为。Bootstrap结果显示，教师专业资本在职业认同与教学创新行为之间发挥部分中介作用，即职业认同既可直接关联教学创新行为，也可通过提升教师专业资本间接发挥作用。最后，在“调节效应分析”中，团队氛围显著调节职业认同与教学创新行为、职业认同与教师专业资本、教师专业资本与教学创新行为三组关系；简单斜率分析表明，在高团队氛围下，这些正向关系更强，而在低团队氛围下则明显减弱。
从讨论部分看，研究人员认为，本研究支持了职业认同理论与资源保存理论共同构成的“角色—资源—情境”解释框架。职业认同越强，教师越可能将教学创新视为职业责任的一部分，并表现出更高的教学创新行为；这一过程并非孤立发生，而是伴随专业资源的积累与调用。教师专业资本在其中起到关键的资源转换作用：职业认同促进教师投入专业学习、同伴交流、反思实践与教学改进，从而积累专业资本，而专业资本又为创新教学提供知识、能力、协作与判断基础。与此同时，团队氛围并非单纯背景变量，而是影响资源能否有效转化为创新实践的重要条件。支持性更强、信任更高、反馈更及时的团队环境，有助于教师将职业认同与专业资本更充分地转化为教学创新行为。研究人员进一步指出，在中国高校语境中，教学创新往往嵌入院系、课程组和教学研究团队之中，因此团队氛围对创新行为具有更直接的现实意义。
研究结论表明，大学教师的教学创新行为不仅与个体层面的职业认同有关，也与专业资源积累及团队协作环境密切相关。其理论意义在于：一是将职业认同理论与资源保存理论整合为解释教学创新的综合框架；二是明确了教师专业资本作为中介资源机制的作用；三是凸显团队氛围作为情境边界条件的重要性。实践上，研究提示高校可从教师职业价值引导、专业资本提升与团队支持环境建设三方面协同推进教学创新。需要注意的是，本研究为横断面调查，只能支持相关关系而非因果推断。
